随堂课

 


   


/郭学萍




                                                                    


周四听了同级部一位青年教师的课,课题是《美丽的南沙群岛》。上课的老师很年轻,工作一年不久。看到有人听课,很紧张,讲课的语调有些不自然。


真正的散文饱含着诗意,就像苹果饱含着甜蜜的汁液。《美丽的南沙群岛》虽是一篇散文,但我没有感觉到像《语文教学参考书》上所说的“文质兼美”,只能说文中有大量的成语和四字词语。


记得余秋雨在一次青年歌手大讲赛做评委时说,写作应多用动词和名词,少用成语和形容词(不是说一个不用),给人以感性的认知,所谓“华丽的词藻”是应该避免的。余的这个观点其实也不是他自己的,而是引用老舍先生的。


我个人以为,写作是一场妥协,是你的表达和你的思想之间的一次妥协罢了。无论素朴还是华丽,无论清浅还是深邃,只要能准确地表达自己,都是好的。


无论如何,对于三年级的孩子来说,《美丽的南沙群岛》这样的文章还是显得词语堆砌得有些严重,这位青年在教学的时候,似乎觉得每个词语都难理解,每个句子都很重要,难免“串讲”。


课后,我问她这节课的落脚点在哪里?难道仅仅是理解词语和内容?那么“2011版语文课程标准”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”如何体现?


她茫茫然地看着我,恭敬而无措。我说,没关系,我上一节随堂课给你看,我们一起来研究。学校里的其他老师听了,都有兴趣。


周五上午第一节,呼啦啦来了一群老师,几个校长也都到齐了。我是把这节课当作随堂课来上的,却因为听课老师的众多而变得有些隆重了。再看三(7)班的孩子们,看到后面来了许多听课老师,个个小腰挺得笔直,就连原来有几个上课总要老师不断提醒纪律的孩子,也一个个正襟危坐。我心中偷笑,有人听课真好,从头至尾可以不用维持秩序!(这其实已非常态)


 我上课一贯很简单,每一个环节都从努力从儿童出发,从实效出发,出文本出发,努力寻找可以进行听、说、读、写的训练点。


第一个环节:看地图,认识南沙群岛位置。约略了解三沙市和南海局势,知道南海九段线。这个环节时间很短,算是课堂教学的一个引子,只要让孩子到讲台上在中国地图上指指点点就可以了。苏叔阳有本书叫《我们的母亲叫中国》,课后可以推荐孩子们去看,在那本书中可以帮孩子们找到更多民族的自尊心和自豪感。


第二个环节:寻找规律,进行字词教学。教无定法,是集中识字还是分散识字,皆因文而异。本节课,我的识字教学分为三个版块。




1个版块:结合观察地图,理解南海海域的“辽阔”,辨析结构,指导书写,并在文中找出描写海域辽阔、水势浩大,景象壮观的词语(浩瀚、浩渺、茫茫、蔚为壮观等);


2个版块:强调文中几个易错的字音,多音字“难以计数”的“数”,前鼻音“五彩缤纷”的“缤纷”和“开垦”中的“垦”;


3个版块:根据文本结构和叙述特点,把文中的生字词分成3组,并借助图画理解“星罗棋布”。





因为词语分类时我很用心,所以孩子们很容易就发现了3列词语的排列规律和特点,即:第1列词语讲的南沙群岛的位置和分布,第2列词语讲的是南沙群岛的物产丰富,第3列词语讲的是南沙群岛的景色优美。


《语文课程标准》在第二学段的目标中指出,学生应能初步把握文章的主要内容。本文篇幅不长,要理清文脉并非难事。我在词语教学这个环节,就让学生对全文的脉络和主要内容有了一个初步的感知。


第三个环节:初读课文第1小节,了解作者写作顺序。三年级是片段训练的起始阶段,句子的结构、句语句之间的连贯过渡,在平时教学中都应该有所渗透。所以,我在教学第1小节时,特地做了4张小卡片,上面分别写着“传说”、“位置”、“历史”、“赞美”。孩子们在初读第1小节之后,基本上能捕捉到这1小节所提供的信息。但是,这4句话为什么要这样安排,前后的顺序可不可以颠倒,还是需要他们关注,并且思考。


1句用传说开头,能够引起读者阅读的兴趣。然后便是对南沙群岛位置的介绍,让人对南沙群岛有一个大致的印象。接着,追溯南沙群岛的历史,了解南沙自古是中国的领土。最后便是对中华民族祖先的讴歌和赞颂。


我请4个孩子上去,让他们每人拿着一张小卡片,然后打乱顺序,让下面的孩子根据课文中的叙述顺序重排。主要是让孩子学会组句成段,加深段的概念。


第四个环节:再读课文第1小节,品味文中的优美语句。这也是课后习题4中的要求:“课文中有许多生动优美的语句,选几个你喜欢的抄下来,读一读。”


有几个孩子着重谈了第4句,主要从句式的整齐,表达的诗意来谈的。但总的来说,孩子们对“搏击风浪”、“生息繁衍”等词语的理解还比较抽象,还只是停留在字典解释的这个层面,毕竟他们的生活经验和文本还有相当大的距离。


《语文课程标准》指出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会文中关键词句在表情达意方面的作用”是中段阅读教学的重点,也是难点。对于此处难点的突破,可以利用图片或者影片,在孩子的未知经验和文本之间搭一座桥,可是因为班级新电脑还没有到位,旧电脑暂时放不了影片。其实不看也没关系,语文的学习,就是要让孩子们学习把抽象的文字符号变成形象化的画面,从而想象另一种可能。毕竟,等孩子们离开教室,自己主动阅读的时候,不可能永远有人用画面帮助他们理解文字。


一节课很快就结束了,第2课时的教学重点将落在23两个自然段。就像曾经那个年代经久不衰的“样板戏”一样,“总——分”结构段式成了许多老师读写训练的保留项目。因为在上学期的《东方之珠》等课文教学时,已经反复多次做过这方面的训练,所以我不想在“总——分”段式上再做过多纠缠,只是想在复习“总——分”结构的基础上,指导学生品味文中优美的语句,并在理解的基础指导朗读,并熟读成诵。


2课时,我还希望落实一个目标,那就是——让孩子能够学会以小导游的身份,结合课文以及课前预习时查阅的资料,介绍一下南沙群岛。


在“理清文脉得意”,“关键词句得言”的基础上,我希望自己能以《美丽的南沙群岛》这样一个“例子”,让孩子们在语言文字的实践中,掌握学习散文的一般方法。




课后,林校长说,郭学萍你这节课上得和以往的公开课不一样。那些公开课像在天上,一般老师学不来。这节课就很平实,但是凸显了四个“强调”:强调了联系,比如字词和课文的联系,段落之间句与句之间的联系;强调了方法,比如阅读的一般方法,初读理清顺序,再读批注分享;强调了习惯,比如听课做笔记的习惯,倾听发言的习惯;强调了能力培养,比如理解表达的能力,提问质疑的能力。


我却在想,作为一名语文教师兼管理者,我们能听老师的随堂课,老师也应该能听我们的随堂课。毕竟,看人挑担不吃力。通常情况下,说总是比做容易。观课的目的不是为了展示,而是为了呈现问题,以便于研究,而已。


岁月老了,我终于可以不怕“献丑”。

从民国教育中寻找语文的“真味”

 


从民国教育中寻找语文的“真味”


/郭学萍


 


                                                                              


近年来,民国语文教育逐渐成为热点话题。尤其是一系列的民国语文老课本出版之后,人们对于民国语文教育的兴趣被大大调动起来。透过历史篝火的余烬,我们的视野豁然开朗。民国年间,虽然政局不稳,战乱不断,但文化教育水平却有相当高的水准。那个年代,教育界大师辈出,他们亲手缔造的语文教育也是风采卓然。当教育发展陷入瓶颈,语文教育的“真味”逐渐迷失,我们重温并且找寻,试图在传统与现代之间,发现语文教育的原乡。


 


一、溯本求源,从民国教育的发展中寻找“真味”


中国语文教育的历史源远流长,仅从可供考证的殷商甲骨文的习刻算起已有三千余年的历史。但是古代的语文教育是汇经、史、哲于一体,熔社会科学、自然科学于一炉,集伦理道德、文化知识甚至自然常识等教育于一身的“大语文”教育体系。学科意义上的语文教育始于1904年“癸卯学制”即《奏定学堂章程》的颁布,它是第一个在全国推行的学制。


《奏定学堂章程》规定了课程设置:初等小学堂设读经讲经、中国文字两门课程;高等小学堂和中学堂设读经讲经、中国文学两门课程。其中,“中国文字”的课程宗旨是:“识日用常见之字,解日用浅近之文理,以为听讲能领悟,读书能自解之助,并当使之以俗语叙事,及日用简短书信,以开他日自己作文之先路,供谋生应世之要需”。从听、讲、读书、作文几个方面提出对学生的要求。


1911年辛亥革命后,蔡元培任国民政府教育部教育总长,中国的语文教育再次发生重大变化,主要表现在两个方面:一是废止“讲经读经”科,阅读教学正式脱离经学;二是将“中国文字”和“中国文学”合称,并正式定名为“国文”科,较全面地反映了语文学科的内容。


1912年,民国第一个“壬子癸丑学制”颁布。学制中指出小学国文科的教学目的在于“使儿童学习普通语言文字,养成发表思想之能力,兼以启发其智德”。中学国文科的教学目的在于“通解普通语言文字,能自由发表思想,并使略解高深文字,涵养文学之兴趣,兼以启发智德”。这一时期的文学教育调整了工具性指向,加重了文学性内涵,使工具性和人文性趋于平衡,为今后语言和文学的摇摆、偏向和分科教学作了铺垫。


1915年,新文化运动给语文教育带来崭新的气息。这一时期,语文教材的编制,除在形式上文言、语体兼采外,选文内容也发生了很大变化,特别是反映“五四”新文化、新思想的白话文学作品和白话议论文被大量选用,如鲁迅的短篇小说,郭沫若的新诗,周作人的散文小品,陈独秀、李大钊、胡适的论文、讲演等。外国译文《卖火柴的女孩》等首次用作教材,即使是文言文,也扩大了选材范围,把近人梁启超、蔡元培的文言作品及古人的文言说明文选入课本。这些教科书反映了“五四”运动的实绩,在宣传“五四”时代精神、反帝反封建等方面发挥了重要作用。


这一时期,语文教育界对语文的教育目的有了进一步的认识。当时,有人把教育目的分为“主目的”和“副目的”:主目的,是对语言、文字(文章)的理解、领会和发表能力的培养,即教会学生具有听、读、说、写的能力;副目的,则是在实现正目的的同时,获得知识,涵养德行,养成良好的习惯和趣味。主目的强调的是国语国文的工具性,副目的强调的则是其教育性。[1]朱自清提出:“这两个目的之中,后者是与他科相共的,前者才是国文科所特有的。而在分科的原则上说,前者是主要的。换句话说,我们在实施时,这两个目的是不应分离的,且不应分轻重的,但在论理上,我们须认前者为主要的”。[2]


“语文”一名,始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文”,小学称“国语”,至是乃统而一之。彼时同人之意,以为口头为“语”,书面为“文”,文本于语,不可偏指,故合言之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。[3]


纵观现代教育发展史,作为晚清与中华人民共和国的历史中介,民国教育承前启后,奠定了中国现代语文教育的基础。如果将近百年作为一个时段,那么,站在这条时间之河的下游,回溯河的源头,我们会发现——它就像长江源头的一泓清泉,散发出清新怡人的气息。


原来,语文的“真味”就在“听说读写”的朴素追求里。


 


二、遥望当年,从民国大师们的身上寻找“真味”


2005年,病榻上的钱学森面对前来探望的温家宝,问道:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?” 并说:“回过头看,这么多年培养的学生,还没有哪一个的学术成就,能和民国时期培养的大师相比!”这就是著名的“钱学森之问”,也被称为“世纪之问”。


今天,我们在为“真语文”上下求索,骨子里免不了带有某种对民国语文教育里,那深厚的人文意识的一种眷恋与渴望。那些民国教育时期的文化大师们,他们是何等地凛凛而有生气,朗朗各具风神,特殊的时代造就了他们特殊的知识结构与眼界。


据记载,20世纪20年代在世界教育研究重镇——美国哥伦比亚大学师范学院学习过的中国留学生多大一百六十余人,而同时期哥大师范学院学生总共有五千多人。陶行知、胡适、蒋梦麟、张伯苓、郭秉文、张彭春、陈鹤琴等均在该校学习过。这批留学生所修学科有教育哲学、教育行政、教育统计、乡村教育、家事教育、师范教育、教育心理学等,几乎囊括了现代教育的所有学科。[4]


正是这些中国留学生,回国以后,成为中国教育现代化建设的“第一推动力”。而这股热情不但表现在“走出去”,还表现在“请进来”。自1918年以来,杜威、罗素、孟禄、杜里舒、泰戈尔等一批著名学者曾经访问我国,通过演讲以及与我国知识界领袖们和学生们接触,他们对中国人的思想和生活都有很大的影响。著名汉学家史景迁在《追寻现代中国》一书中说:“那时的中国处于一个之前和至今都没有再出现的时代——一个全世界知识分子都纷至沓来的时代。”


就是在这样的一个中西文化碰撞和融合的时期,学术思想活跃,大师辈出。虽然他们个性迥异,但是每个人身上都散发着甘醇清冽的语文“真味”。


遥望当年,西南联大教授刘文典这样讲《红楼梦》:其时天已近晚,讲台上燃起烛光。不久,刘文典身着长衫,缓步走上讲台,坐定。先生从容饮尽一盏茶后,霍然站起,有板有眼地念出开场白:“我讲《红楼梦》嘛,凡是别人说过的,我都不讲;凡是我讲的,别人都没有说过!今天给你们讲四个字就够了。”于是他拿起笔,转身在旁边架着的小黑板上写下“蓼汀花溆”四个大字。有一次,他只上了半小时的课,就忽然宣布说:“今天提前下课,改在下星期三晚饭后七时半继续上课。”原来,那天是阴历五月十五,他要在月光下讲《月赋》一篇。有学生追忆:届时,在校园里月光下摆下一圈座位,他老人家坐在中间,当着一轮皓月大讲其《月赋》,俨如《世说新语》中的魏晋人物。


国学大师钱穆先生给学生讲课时,喜欢左手执书本,右手握粉笔,一边讲,一边从讲台的这端踱到那端,周而复始。讲到高兴处,就突然止步,含笑面对学生。他给学生上作文课,强调作文就是说话,口中如何说,笔下就如何写。有一回上课,他给学生出的作文题是《今天的午饭》,学生交上来后,他认为有一篇写得比较好:“今天的午饭,吃红烧肉,味道很好,可惜咸了些。”他以此文为例,告诉学生作文要曲折,要有回味的余地,就像最后一句:“可惜咸了些。” 据他的学生何兆武回忆说:“先生讲课总是充满了感情,往往慷慨激越,听者为之动容。”


还有“北大狂儒”辜鸿铭,有“三疯子”之称的黄侃,对学生极其严厉的鲁迅,从不批改学生考卷的钱玄同……这些民国大师,个个学贯中西,个性凌厉。他们不仅从文学的视角,还从历史、经学等各个不同的学科出发来审视语文教育问题,向语文教育“灌注智慧”,这极大地丰富了语文教育,也使语文教育具有了开放性的特点。虽然民国时期的素质教育没有像现在这样提得大张旗鼓,但他们在当时的教育大环境和中外教育交流影响下,自觉不自觉地实践着素质教育,这就使得语文教师和学生不那么急功近利,为考而教,为考而学。


和王国维、梁启超、陈寅恪并称清华国学院“四大导师”的赵元任,会说33种汉语方言,并精通多国语言。他告诉女儿,自己研究语言学是为了“好玩儿”。在今人看来,淡淡一句“好玩儿”背后藏着颇多深意。好玩者,不是功利主义,不是沽名钓誉,更不是哗众取宠。[5]


原来,语文的“真味”来自教育者深厚的学养和内心的修为。


 


三、回归本体,从民国纷繁的教材中寻找“真味”


语文教育及其背后更深广的母语教育,是一个不会也不应过时的话题。近一百年前的国语老课本,既反映了辛亥革命后的共和气象,也开启了中国现代教育的先风。商务印书馆、世界书局、开明书店3套小学国语课本编写于不同的年代,折射出上世纪前半叶汉不同阶段的语言风景,以及母语自我更新和与时俱进的生命力。


在西方儿童本位和兴趣主义的影响下,各书坊编印的小学教科书取材多以儿童生活为中心,力求贴近儿童学习心理,大量采用寓言、谜语、笑话、传说、故事、儿歌、民歌等儿童文学形式,激发学习兴趣,并以精美的图画拓展儿童的想象,培养儿童的美感。中学教科书随新文学作品语言形式与内容的更新,选用的体裁和题材也日趋多样化:除诗歌、白话小说、话剧外,实用性文体如杂感、随笔、短评、速写、日记、书信等都在课本中争奇斗艳。


最具代表性的要数《世界书局国语读本》(小学初级学生用)。这套读本的字体选用颜体楷书,结体方正,笔力雄健,富于阳刚之美,即所谓“颜筋”。在印刷史上,颜体也是自宋以后的主要印刷体。可以想见,儿童日日面对这样的国语课本,天长日久,入之于眼得之于心,执笔写字自会受其熏染,其作用相当于书法字帖。


而《开明国语课本》为丰子恺先生作图,质朴自然,充满童趣,一副大家气派,与叶圣陶先生编写的课文相得益彰。相比于今天满纸卡通人物的彩色小学课本,老课本只有黑白两色,却别有一种平和、朴素之美,让人想起意境悠远的中国水墨画,想起中国乡村的白墙黑瓦,便觉一股扑面而来的中国气韵。


老课本将中国文学之美、书法之美和绘画之美融于一体,在装帧设计上不照搬当时西方教科书,而是兼收并蓄,推陈出新,创造出极具中国特色和中国气派的现代国语教科书的样式,比之传统私塾读物大大前进了一步。儿童使用这样的国语课本,得到的不仅仅是母语能力的提高,还有对中国书法、绘画的欣赏能力,进而潜移默化地影响其审美观——属于中国人的审美观。这样的课本,其内涵已经超出了简单的国语。


《开明国语课本》的编者叶圣陶说:“给孩子们编写语文课本,当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力,因而教材必须符合语文训练的规律和程序。”开明老课本在这方面给我们提供了一个很好的范本。如《开明国语课本》上册第68课《绿衣邮差上门来》:[6]


绿衣邮差上门来,送来小小一个袋。什么东西在袋里?薄薄几张纸,纸上许多黑蚂蚁。蚂蚁不做声,事事说得清。你想是什么?说来给我听。


短短几句话,给信以生命,给信以情感,给信以色彩,真的把“信”写活了。再看第69课《一封信》:


先生:你要我写信。现在写一封信给你。我在家里看书。又写一张字,画两张图。我用心看,用心写,用心画。妈妈洗了衣服,我帮助他折衣服。客人来了,我捧茶杯敬客人。写完了。你看这封信写得像不像?黄小云十二月八日


一共85字,通篇模仿儿童的口气,真切生动,平实自然,将一个孩子在家里的生活情景进行了白描式的叙述,字里行间散发着一股清新向上的气息,流动着编者的温情与暖意。而从写作的角度,“写什么”和“怎么写”尽在其中。这样的课文,儿童反复诵读,关于写作的要领,自然心领神会。


开明老课本的编者叶圣陶先生又说:教材合于语文训练,“但是这还不够,小学生既是儿童,他们的语文课本必是儿童文学,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧。”


这些民国老课本的编者有一特点,多为当时的文化大家,如蔡元培、张元济、王云五、顾颉刚、叶圣陶、丰子恺、朱自清、夏丏尊、陈鹤琴、陆费逵、庄俞等。他们一方面有坚实的旧学根底,深谙传统之道;一方面又接受了西方现代自由、平等、民主的新思想,能开风气之先。他们之所以愿意俯下身来,不辞辛苦为孩子们编写国文、国语课本,其原因在于小学课本是一个民族的奠基工程。因此,老课本处处教人看到编写者“奠基”的用意:奠常识之基,奠审美之基,奠伦理之基,奠人格之基,奠传统之基,而最终奠民族精神之基。


原来,语文的“真味”在于民族文化的传承与发展之中。


 


四、回到原点,从民国考试的命题中寻找“真味”


2013年八月下旬的《青年文摘》上有一篇题为《“高考镇”神话》的文章,让我震惊的不是这样一所超过2万人的高级中学一本的上线率,而是严苛得近似乎不讲人性的应试管理模式。文中写道:有一位年轻老师,从师范学院毕业来到这所中学教书。接受了大学教育、开拓了眼界的他认为教育最应该培育的是学生的公民素养。于是,他偷偷摸摸地多做了一点。比如,在班会课上,为学生们朗读《萤窗小语》。他甚至认为,高中生已经情感成熟到可以谈恋爱,于是又在班级发动关于友情、爱情的讨论。如今10年过去,2013年春节,一位当年的学生向他拜年,对他说“谢谢”。不过,他没有告诉学生的是,那些尝试让班级成绩下降,他差一点被末位淘汰。后来,他再也没有进行过类似的新教育实验。


这个故事未必典型,却很容易引起我们的共鸣。现在的中学固然可以成就一批批考试能手、分数英雄,但是与培育人、造就人的目标渐行渐远。所以,在寻找语文“真味”的途中,我们不应该,也不能忽视“终端显示”对语文教育主旨的影响。下面是1932年国立北京大学入学试验国文题:


国立北京大学入学试验国文题


二十一年七月(文法学院用)


一、把这首诗译成散文白话(自加新式标点符号)。


(文略)


二、下列各书是谁做的或编的?


文史通义  后汉书  论衡  说文解字  日知录  说苑  红楼梦  方言  文选  三国志


三、什么是“四书五经”?什么叫做“四部”?什么是“三通”?“唐宋八大家”是谁?


四、试举五部秦以前的书。


五、试举出下列各句中“之”字在文法上的区别。


1.学而时习之


2.先生将何之


3.之二虫又何知


4.南宫縚之妻之姑之丧


六、作文试题(选做一题)


艺术与人生


科学与人生


而国立北大清华南开三十五(1946年)年度联合招生试题则更简单得难以置信。


国立北大清华南开三十五年度联合招生试题


国文


(一)作文(文言语体不拘,但须分段,并须加标点)


题目:学校与社会


(二)解释下列成语的意义


1)指日可待  2)变本加厉  3)隔岸观火  4)息息相关


这样一页纸都不到的试题,比之今天长达十多页,总字数多达万余字的“标准化”语文高考试题,究竟哪一种更接近语文的“真味”?


其实,标准化试题本没有错,问题在于我们考试的宗旨和要义究竟是什么?现在很多老师就像分数流水线上的操作工,用庖丁解牛的方式对文本进行肢解,用“考点”代替教者的思想,为考而教,惟考是从。长期应试训练的结果是,学生阅读不是真的为了去感受、欣赏,而是努力揣摩出卷者的心思,按照平时训练的答题“要术”逐一对应。


华东师范大学中文系主任巢宗祺先生在谈到试卷命题时曾说,试题的设计意图在于观察学生的智慧、情趣、想象力和语文基础。下面是一份1997年华东师范大学招收保送生的语文试卷,看看能不能从中找到民国时期考试形式的余脉。


华东师范大学招生语文试卷


一、莎士比亚的名剧《威尼斯商人》中女主角鲍西娅给求婚者出了一测试题:这里三只盒子上各写有一句话,金盒子上写着“肖像在这只盒子里”,银盒子上写着“肖像不在这只盒子里”,铅笔盒子上写着“肖像不在金盒子里”。这三句话中只有一句是真的,谁能猜中鲍西娅的肖像在哪一只盒子里,谁就能娶她为妻。一位聪明的求婚者猜中了:肖像在银盒子里。请你帮他写出这意思考判断的过程。(13分)


二、有三位画家以“深山藏古寺”为题作画,第一幅画着崇山峻岭之上有一座金碧辉煌的寺庙;第二幅不见寺庙,之间山脚下有一和尚在溪边担水;第三幅是山林之中露出庙宇的一角。请根据上述简单的提示构想画面,然后作出评价:(1)给这三幅画各写一句评语。(2)评出“最好”“较好”“一般”三个等次。(15分)


三、给下面文言文加上标点,并将这段话译成英语。(12分)


黔无驴有好事者船载以入至则无可用放之山下。


四、作文:我看流行(45分)


五、将下面的小诗译成中文(10分)


The Coming of Spring


I am coming ,Little maiden ,With the pleasant sunshine laden ,With the honey for the bee, With the blossom for the tree. .Every little stream is bright..


All the orchard trees are white , And each small and waving shoot , Has for thee sweet flowers of fruit..


通过比较不难看出:无论是前面两份民国时期的老国文试卷,还是华东师范大学招收保送生的这份语文试卷,都不需要考生花大量的时间去进行专门的应试训练;并且,也绝不会因为“繁”“难”“偏”“怪”“刁”而闹出“作家考自己的作品居然不及格”的笑话。


原来,语文的“真味”在于对考试评价的深度思考和理性回归!


 


参考文献:


[1]赵志伟《现代语文教育发展》,华东师范大学出版社,2012.9.1


[2]朱自清《朱自清语文教学经验谈》,教育科学出版社,2007.6.1


[3]智仁勇等《叶圣陶语文教育言论摘编》,天津古籍出版社,1994.8.1


[4]王丽《追寻失落的中国教育传统》,教育科学出版社,2010.11


[5]徐百柯《民国那些人》,中央编译出版社,2007.7.1


[6]叶圣陶、丰子恺《开明国语课本》(上册),上海科学技术文献出版社,2011.6.1


 


 

【讨论】让学生学会复述

让学生学会复述


——《九色鹿》第2课时教学设计


 


【执教者】熊梅(郭学萍名师工作室成员)


【使用教材】苏教版国标本四年级上册


【设计理念】


1.根据学情,以学定教。课文内容浅显易懂,但是课后第一题的复述课文却很少出现,学生训练很少,所以我把教学目标定位于引导学生复述。


2.教法和学法相结合。在指导学生复述故事时,老师尽量让学生自己总结出复述的方法,老师适时给予引导点拨。


【教学目标】


1.在理清课文主要内容及结构脉络的基础上,进行简要复述。


2.引导学生根据课文展开想象,进行详细复述和创造性复述。


【教学流程】


一、复习课文内容,提炼关键词


1.揭示文题。


2.回忆故事内容,相机板书关键词语。


二、揭示新授内容,明确复述要求


1.出示课后第一题,揭示本课教学内容。


2.明确复述要求。


三、抓住三要素,练习简要复述


1.结合关键词语说故事。


2.交流简要复述的方法。



        


3.练习简要复述。



四、补充细节,学会详细复述


1.生练说故事起因。


2 交流详细复述的方法。




3、按照这种方法小组合作复述故事经过。




4.小组合作练说故事经过。


5汇报展示。


6.评价完善。


五、发挥想象,尝试创造性复述


1.老师复述故事结尾。


2.学生想象复述。




3.创造性复述展示。


4.集体评议。


5.交流创造性复述的方法。


六、总结复述,深化感悟


1.三个场景连起来复述。


2.总结复述方法。



















动物名片设计比较

 


动物名片设计比较


 


/郭学萍


 


两年前,习作《动物名片设计》,我给三(4)班的孩子上过。现在,他们已经是五(4)班的孩子了。两年后,同样的内容,再讲给现在的三(7)班孩子听,会有哪些传承?又将有哪些突破和创新?这是我一直在思考的问题。


关于“名片”一词,主要是指:谒见、拜访或访问时用的小卡片,上面印有个人的姓名、地址、职务、电话号码、邮箱等,也是向对方推销介绍自己的一种方式。名片的构成要素一般包括:1、属于造形的构成要素;2、属于文字的构成要素;3、其它相关要素,包括色彩、排版等。


“动物名片”,和一般描写动物的文章相比较而言,它要求文字信息更精要,更准确,让读者透过“动物名片”,能够快捷、准确地了解某种动物。


从习作5中的两篇范文不难看出,动物名片可以以“第一人称”的口吻,采用“自述”的表达方式,把动物的名称、外形、生活习性等特点介绍清楚。


如果从拓宽学生的设计思路来看,我认为范文中的两种动物名片不应该采用相同的表达方式和表现形式,其一采用“自述式”,其二可以采用“条目式”等更清晰,更灵活的方式。


当然,我这样说,学生可能不甚明白,下面我就把同学们自制的“动物名片”集中发布在博客上,只要用心比较一下,并能发现各自设计的优点和不足。


 


【附】三(4)班孩子的“动物名片”设计


http://xxyw.fhedu.cn/Html/5/Menu/4/Article/3735/


 


【附】三(7)班孩子的“动物名片”设计



 


 




 




 




 




 




 




 




 




 




 




 




 


 


 






 




 




 




 




 


 






 

《我的第一本”手工图画书”》教学实录

 


《我的第一本“手工图画书”》教学实录


/郭学萍


 


【活动目标】


图画书,又名绘本,指用图画和文字共同叙述故事的书籍。手工图画书是指由个人自行创作、设计、制作完成的一本书。透过手工图画书制作,让儿童动脑思考、动手操作,培养听、说、读、写、画等多元智能,从“做一本书”去认识书、爱上书,爱上阅读。儿童应该有独立的书,有独立的文化,而传统意义上的习作教学,显得过于严肃。本次习作教学旨在打破常规思维,用一种与众不同的方式介绍自己,给自己画像。让学生感受到习作原来可以这么好玩,从而增强习作的兴趣和信心,并愿意与他人分享习作的快乐。


【年级】四年级


【课时】两课时


【教学实录】


一、谈话导入,揭示课题


师:每个人都是一本书,父母是我们的出版社,生日是我们的出版时间,身份证是我们的书号。我们都是历经长达10个月的制版、装订,才终于面世,这就注定每一本书是不一样的。记得三年级时有一篇写作的要求的就是“给自己画像”,谁愿意介绍一下自己?


生:大家好,我叫李可欣。我有一张圆圆的猫咪脸,同学们都觉得很可爱,我却希望自己的下巴能像范冰冰一样尖尖的。我个子不高,皮肤很白。我的眼睛很大,像两个晶莹透亮的玻璃球,可是因为小时候虹膜没长好,所以是琥珀色的。我的爱好是弹古筝,吹长笛,写毛笔字。


师:她的自我介绍怎么样?谁来评价一下。


生:我觉得很好,因为她不仅介绍了自己的外貌特点,还介绍了自己的爱好。


生:我觉得她在介绍外貌特点的时候,顺序有一点乱。


师:这点我也发现了,可以按照身高、脸型、眼睛这样的顺序稍微调整一下。下面请一个男同学来给自己用文字画个像。


生:我有一双小眼睛,一张大大的嘴和两条像月亮的眉毛。我的梦想是当一名捉坏蛋的警察。我最喜欢钓鱼,因为钓鱼不仅可以提神,还可以养身。


师:说得不错,可是熟悉的人知道你的名字,不熟悉的人都不知道你是谁。请补充说明一下。


生:大家好,我叫王星。


师:刚才,两位同学分别向我介绍了自己。这种用文字给自己画像的方式很“常规”。文贵在新,作文的创新就在于要敢于“打破常规”。你们想知道长辫子老师是怎么介绍自己的吗?


(板书:打破常规  介绍自己)


 


二、出示范本,猜读激趣


师:(出示自己制作的“图画书”)看,这是什么?


生:一本书。


师:这可不是一般的书噢,这是我自己做了一本书,奇怪的是,这本书居然没有名字。还是让我们打开看看吧!


(画面:一轮满月)


师:这是什么?我又为什么要画这个东西?


生:这是月亮,因为你喜欢美丽的月色。


生:这是一轮圆圆的月亮,因为月圆之夜便是团圆之时,老师很喜欢一家人在一起的情景。


师:究竟是什么呢?我暂不揭开谜底,大家继续往下看。


(画面:一幅窗帘)


师:这又是什么?


生:这是一幅漂亮的窗帘,点缀着好看的流苏,老师喜欢把自己的家装饰得漂漂亮亮的。


生:这有点像老师的长头发。


生:也许噢!我们接着往下看。


(画面:一对星星)


生:这是两颗闪烁的星星,老师是一个浪漫的人,喜欢看窗外天上的星星。


生:这是闪闪发光的钻石,老师可能想要一枚美丽的钻戒。


师:如果能有这样一枚钻戒,确实不错!接着往下看。


(画面:一串珍珠)


生:这是一串晶莹夺目的珍珠,和老师脖子上戴的珍珠一样。


生:老师的牙齿很白,就像一颗颗洁白的珍珠。


师:牙齿如珍珠般美白,怎么听着像广告词?接着往下看。


(画面:一串音符)


生:这是一串音符,老师喜欢唱歌。


生:老师是一个活泼开朗的人,每天的心情都非常愉快。


师:生活的本质是辛苦的,保持快乐的心情却是我们每个人都可以自主选择的。再往下看。


(画面:一条丝巾)


生:这是一条绸带,难道老师喜欢绸带舞?


生:我觉得这是一条丝巾,因为老师很喜欢戴围巾。


师:相处久了,你们都成了我的知音。继续往下看。


(画面:一本书)


生:这是一条书虫,说明老师很喜欢看书。


师:如果说我是一条大书虫,你们就是一条条小书虫,我们一起看最后一幅。


(画面:一个小女孩躺在山坡上的景象)


生:老师喜欢无忧无虑的生活。


生:老师喜欢躺在草地上,看天上的云,很惬意。


 


三、揭示内容,示范欣赏


师:你们看到这么多东西,有很多的想法。现在,我要公布答案。请八位同学开火车连起来读一遍。

      
 



 1:我的脸圆圆的,笑起来像一轮满月。


          



 2:我喜欢留着齐眉的刘海,长长的头发像窗帘一样向两边分开。很多人都喜欢叫我“长辫子老师”,其实准确地说,应该叫“长头发老师”,因为我很少扎辫子。 


             
 

3:我非常喜欢小孩子,只要一看到他们,我的眼睛就会像星星一样闪烁着光芒。


       
 


4:我有一张能说会道的嘴巴,如果有人想用“妙语连珠”来形容我,应该不算过分吧!


 


       
   


 


 5:我喜欢听音乐,尤其喜欢听诺纳琼斯的《dont know why》。她的歌声空灵而具有穿透力,就像潺潺的流水缓缓地漫过湿润的青石板,让我感受到一份松弛。我还喜欢听朴树的《生如夏花》,常常听着听着,眼泪就下来了。所以,别人都说我太感性。



        
 
    6:我是典型的“丝巾控”,并且偏爱长丝巾。我承认我总是抵挡不住丝巾的诱惑,只要看上了一定要买回来。我不知道自己到底有多少条丝巾,因为我从未认真地数过。但是,如果每天换一条丝巾的话,我可以做到两个月不重复。



        
 
     


7:我是一个十足的“大书虫”,对书有一种与生俱来的喜爱,甚至到了痴迷的地步。虽然我已经工作很多年了,可我依然保持着上学时读书的样子。我喜欢每天背着一个装满书 的旅行包,只要一有机会,便要把包里的书拿出来看一会儿。好几次因为太过于专注,以至于坐过了车站。


          
     8:我是一个充满幻想的人。小时候,住在乡下。我喜欢躺在长满绿草的土坡上,任小草挠着我的脸,痒痒的;任泥土悄悄粘在衣服的一角,软软的。我一边聆听着着草丛中微小的声音,一边看天空的云彩,把它们想象成童话中的城堡、王子和公主。想着想着,自己也变成了一朵云,和它们欢乐地舞蹈……


 


四、封面封底,个性设计


师:噢,原来我画的就是自己啊!像这样用图画和文字共同叙述的方式,就叫“图画书”或者“绘本”。 当然,作为一本完整的图画书,还需要有什么?


生:“封面”和“封底”。


师:有了封面,还得有书名。请大家帮我想一想。


生:长辫子老师、我是我、我是谁、大书虫、丝巾控、音乐迷……


师:在这些题目中,最有特点的是哪一个?为什么?


生:我觉得“长辫子老师”这个书名最有特点,因为老师的辫子很长,一般人没有这么长的辫子。


师:我自己也喜欢“长辫子老师”这个书名,因为在我的一篇童话连载中,主人公就是“长辫子老师”,她理解儿童,有一颗永远不老的童心,是孩子们心中渴望的老师的样子。


(出示封面)


师:作为一本书的封面,还有一件重要的事情不要忘了,那就是署名。如果这本书的文、图都是同一个人,就署名——文·图/郭学萍


(出示封底)


师:封底是一本书整体美的延续。封底设计是创意的延伸。下面给大家看一看我的这本图画书的封面和封底设计,也许能给你一些启示。


       
       


   9:封面、封底展开图


 


五、独立创作,随机点拨


师:现在,我的这本图画书就做好了。对于我来说,这就是一本关于我的独一无二的、举世无双的“自传”。你们也想像长辫子老师这样给自己做一本带有自传性质的图画书吗?


生:独立创作。


师:来回巡视,随机点拨。


 


六、媒体展示,分享交流


 

1     




    封面:我——倪嘉亮


1:许多人都认为戴眼镜很痛苦,但我认为,哦!那是一种享受!


2:我是属于夜怕鬼进门的小鬼之一!


3:可以这么说,电子游戏已成为我生活中的一部分!


4:同学们都说我是一位大“活宝”。


5:我的大门牙并没有起到“妙语连珠”的作用,反而使我成为一只“兔子”。


6:我爱吹口哨,同桌却不爱听,我并没有因此而放弃,自娱自乐嘛!


7:这就是我!


生:倪佳亮的创作风格有点类似于《小屁孩日记》,有幽默感,并且特点鲜明。


生:我建议他把叙述顺序稍微调整一下,比如图6的内容属于外貌描写,可以放在前面介绍。


师:我同意你们的建议。


 


2


  


 


封面:我的自画像——严艺凡


1:我呢,比较瘦。所以爸爸总想让我多吃点,可是我怎么吃也吃不胖。你说,这是不是我的福气呢?我呀,喜欢扎两个小辫子。因为我的头发不长,扎起来就会往上翘。


2:嘿嘿,我的眉毛细细的、淡淡的,很精致。两个眼睛大大的,又黑又亮。我很可爱呢!


3:看!这是我的房间。有不少蓝色哦。蓝色,可是我最喜欢的!因为,那是天的颜色,纯洁得一尘不染。


4:这是我的书架,上面摆满了书!我爱读书,常常一直读到深夜。


5:我好好喜欢游泳,喜欢被水拥抱。也喜欢浮在水面上。更重要的是:水是蓝色的,那是天的颜色。


6:我爱吃鱼!喜欢鱼鲜美的味道、细嫩的肉质……更重要的是;鱼生活在水里,而水,是蓝色的。


7:我想要一件这样的裙子,那些蕾丝花边好漂亮哟!更重要的是,这是我最喜欢的蓝色。


生:严艺凡的特点非常鲜明,尤其是喜欢蓝色这个特点,贯穿了这本书的始终。


师:我也觉得这个特点抓得非常好,典型,集中。


 


3




     


封面:我的自画像——王星


1:我的脸就像这个苹果,红通通的,很可爱,人人见了都喜欢。


2:我的头很像一只刺猬,摸着会感觉痛。


3:我喜欢跑步,这也是我的强项和梦想。


4:我想上天,到云上玩。


5:我想坐飞机,因为我出生到现在没坐过一次飞机。


6:我还想当顶级饭店的厨师,品尝并做出美味。


封底:这就是我——一个活泼男孩——王星


生:王星的图画书很完整,有封面,还有封底。


生:王星画得很好玩,书中的人看上去好幼稚,书中的语言也很简洁。


师:和你们一样,我也被这些笨笨拙拙的图画和文字打动了。


 


4





   


    封面:我——刘俊贤


1:我的梦想是当一名明星,我相信这个舞台终将属于我。


2:我喜欢周杰伦的歌,尤其是他的《龙卷风》。


3:我还有过梦——武学梦。


4:一个偶然的机会,让我爱上了现代武器。


5:囧是我最常见的表情。


6:我也有些贪财,因为有了钱,就可以去买更多我想要的东西了。


7:我想要……


生:刘俊贤的书好像没写完。


生:和前面几位同学相比,他的话更简短。


师:图画中能看懂的内容,就不需要文字赘述,图画书的特点就是图画和文字相互补充,相得益彰。所以,我喜欢相比较而言,我更喜欢刘俊贤做的图画书。


 


5


         





    封面:书虫——王子希


1:我很喜欢狗。同时,我也是一个财迷,总幻想着自己的狗是只招财狗。


2:我的腿并不长,但跑得挺快,别人都很羡慕我。


3:我喜欢乡村。那里有清新的空气,一棵棵、一株株挺立的农作物都让我流连。我嘴还很馋,玉米可是我的最爱,婆婆种了一大片呢!


4:我的性格有时很好,柔情似水,觉得同学都是那么可爱,家长是那么温柔、和蔼。我也会温柔、有耐心地对待每件事。


5:我的美术不错。画的画也挺好看。不过我爱偷懒,老师说挑一幅画时,我往往会挑最简单的。


6:我爱自然,不喜欢圈禁。我喜欢自由自在。


7:我的内心正在蓬勃生长。


生:建议王子希把图2和图1的顺序对调一下,先介绍他的外貌特点,再介绍她的喜欢小狗的特点。


师:我也觉得这样调整一下更好!


生:这本图画书的最后一句话有些看不懂。


师:虽然最后一句话有些同学不太理解,我却非常喜欢,在我看来,生命是美好的,每一个人的内心都在蓬勃生长,包括内心的渴望、梦想。


 


七、总结下课,布置作业


师:今天,我们尝试着做了自己的第一本图画书。有的同学动作快,当堂完成了自己的创作,有的同学还没有来得及完成。没关系,今天回去后,没有完成的同学继续完成,已经完成的同学还需要进一步完善。比如,没来得及上色的,可以给你的作品添上颜色,没有封底的,可以加一个封底,我想尽快看到每一位同学的作品,下课!


 

我的课外阅读观


我的课外阅读观

/郭学萍

                                                
                              

就语文教学而言,其最终的落脚点不在课内而在课外。一本书就是一艘船,能带人到远方,我们老师和家长带小学生到达不了的地方,书可以带他们到达。因此,在课外阅读全面振兴的今天,如何把课外阅读向纵深处推进,越来越引起人们的思考和重视。书海无涯,舟楫安在?对于小学生课外阅读而言,什么东西最应该被重视起来?普遍的观点是:兴趣培养最重要!这也是课外阅读能否向纵深处推进的关键。

一、读书之乐乐何如,绿满窗前草不除——明确课外阅读的价值取向

过去一般认为儿童阅读的目的就是学文化,学知识。人们往往从“识多少字”、“读到多少知识点”“学到多少写作方法”等量化指标来判断儿童阅读的成效。由于阅读过程中过强的功利意识,以及对“知识”概念的狭隘理解,影响了孩子的阅读趣味、品位和质量。让孩子爱上阅读,它不是站在成年人社会需要的立场上为孩子设立标准和发展框架,而是充分观察和研究孩子的成长,为他们尽可能提供机会,并尊重他们自己的选择。

1、课外读物要能满足孩子心理需求

小学阶段的孩子一般都具有好奇心强,好表现的心理特点,比较渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点,我们就不会奇怪《活了一百万次的猫》、《长袜子皮皮》、《床边的小豆豆》等会成为儿童文学的经典,成为几代人的钟爱;也就不会惊讶于《哈利·波特》能誉满全球,《淘气包马小跳》能畅销全国了。当然,教师在个人的阅读习惯中,常常会建立起自己的阅读偏好,或者会对某些书籍形成刻板化印象。例如,卡通书对孩子是无益的,只有经典作品对孩子才是有益的,等等。在现代社会中,教师应该以宽容而开放的心态来看待孩子的实际阅读状况,例如,许多卡通书都是有益有趣的。1990年、1991年来自32个国家二十多万名儿童参加国际教育成果评估协会的考试,结果芬兰儿童的阅读分数最高,而芬兰儿童最普遍的消遣书刊是什么呢?59% 的芬兰儿童几乎每天都看一本漫画书。这说明我们在选书时不能犯“因噎费食”的错误。教师应避免以自己的阅读偏好来影响学生,平时要留意儿童读物的出版资讯:关注媒体上的推荐图书,但又不为媒体所左右;关注获奖的儿童图书,但又要考虑专家眼光和孩子兴趣之间的距离。在班级为学生选书时,要充分尊重学生的意见,最好由教师、家长和孩子共同组成选书委员会,大家一起来商定课外阅读的书目,这也是培养孩子参与意识和民主意识的有效途径。

2、课外阅读要能迎合孩子的时尚需求

时尚类图书这几年成为许多出版社的热门选题。走进书店,几米的绘本、朱德庸的漫画铺天盖地。几年前,郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界,成为中国几千万孩子童话梦中的主人公,郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。几年后,魔法母亲J·K·罗琳的《哈利·波特》惊现于大陆我国童书市场,孩子们“我为书狂”,每人都希望自己能拥有一套《哈利·波特》丛书;每人都梦想自己能有与哈利·波特同样的魔力。可是,也有人一提到时尚文学,就不屑一顾,把时尚文学看成是经典文学的对立产物,这种思想本身就是错误的。任何一种新事物的产生都是社会发展的结果,在一定的社会中都有其存在的原因和道理。时尚文学注重实际、追求新异、适合当代人阅读心理。当今已进入信息化时代,人们知识的更新更加迅速,这些知识渗透到人们的现实生活中,使人们生活节奏加快,心情易于浮躁,难以求得宁静,人们已经没有很多耐心去读那些经典作品,更愿意读短时间内可以把握的小品、散文、小小说等。这些以休闲、娱乐为主的时尚文学作品,正是反映了重效率、重实际、求新颖的时代特征,以其简约、生动、有趣、个性化的风格吸引了读者,适合当代人心理的需要。适当地阅读自己喜爱的时尚文学作品,可以让学生在沉重的学习氛围中缓解一下心情,有什么不好?

3、课外阅读要能适应孩子的现实生活

有人曾作过这样一个比喻,他说我们现在的语文教学只是把学生当成马驹,关进马厩,拴上木桩,秣以干草,那么能指望他膘肥体壮吗?能指望它日行千里吗?余秋雨先生也曾说过,阅读能启发生命,但更多是浪费生命。他还说,对文化见识而言,更重要的是考察,游历,体验,创造。读万卷书与行万里路相结合,阅书、阅人、阅生活和阅自然相结合,课外阅读和真实的生活就贴近了。孩子们参与和体验生活的乐趣和热情将会影响阅读的兴趣和热情,阅读也就变得更有吸引力。要正确利用现代媒介指导孩子阅读,不要畏电视和网络快餐阅读如虎,要引导孩子阅读适合他们的“电视和网络快餐”。要充分利用纸质媒介和现代媒介,现代电视、网络媒介阅读方便快捷,视觉和听觉冲击力大,可以培养和激发孩子的阅读兴趣,提高阅读效率,而纸质书籍可以用来培养孩子深度阅读的习惯。教师和家长还可以陪同孩子们看央视的《百家讲坛》、《电视诗歌散文》和《百科探秘》等。当然,在儿童生活的现实中,也有不少“不健康的成份”,谁也没有办法把这些东西从儿童的视野中完全屏蔽掉。可是,孩子司空见惯,习以为常,并没有变坏。因为他们会把这些成分放在自己认识世界的大背景、大知识下处理,相生相克,达到“生态平衡”。所以,在儿童阅读中,有这么一些“不健康的成分”并无大的坏处,倒是读书过于纯净,生活过于狭窄的人,心理常会有缺陷。“书呆子”不是因为读书多而呆的,而是因为读书过纯而傻的。孩子的阅历越丰富,所形成的心理品质就越健康,因为他有对外界刺激相应的图式。倒是深藏宝刹的纯洁的小和尚会在突如其来的“女人是老虎”面前困惑、失衡。

4、课外阅读要能纯净孩子的精神世界

从营养学的角度来说,一个人的健康成长,水果、粮食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。所以,“时尚阅读”也好,“快餐阅读”也罢,都是一种需要,大人不必以成人的世故和功利作出限制,这是孩子们成长中的自然需求。当然,从发展的角度来说,阅读经典,对于完善人格,丰富人生底蕴,引导走向积极健康的人生之路有着积极的作用。因此,我们在引领时尚阅读的同时,还要不忘经典阅读。教师要根据学生的实际情况制定一个具体的经典作品阅读计划,提供必读书目和选读书目。在实际阅读中,很多经典作品的内容远离学生的生活,不易读懂。因此教师要利用课外阅读指导,引导孩子阅读适合他们的古今中外的经典,向他们介绍作品的时代背景和作者生平,赏析精彩章节,为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外,还应创设一个阅读经典的氛围,如在班级张贴作品的插图,播放相关的影视片段,摘抄作品中的名言警句等,让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。一册在握,展读之间,仿佛在赴一次精神的华宴,读到沉醉处,灵魂中的欢悦与外面葱笼的绿意相融相映,物我两忘。这般情形,怎一个“乐”字了得!这样的阅读,是有思想的阅读,触及生命内在真实的阅读,激发“真、善、美”的阅读,它促使孩子们审视自身与周围的世界,使他们渴望“诗意的栖居”。

二、牧童归去横牛背,短笛无腔信口吹——追求课外阅读的理想境界

当应试的痕迹依然很深,课外阅读,成了一件奢侈的事情;当一切都沾上了功利的色彩,课外阅读,便不再是一种享受。固守教育的本质,让课外阅读成为孩子诗意的栖居,是一个温馨而浪漫的梦。想起这样一句话:在云朵之上,我们不是天使,但我们的内心拥有轻盈的翅膀。

1、淡化目标,无为而读

考试猛于虎。在应试教育的压力下,课外阅读如果不遮上一层“为了学习、为了成绩”的面纱,就难以正大光明地出现在家长和学校面前。即使一部分支持学生阅读课外书籍的语文教师,也是出于“有了一定的阅读量,语文成绩才能上去”和“课外阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。问题是,以这样的功利面目出现的课外阅读,能否真正适合儿童的成长需要,能否满足他们的心灵饥渴?这也许就是很多儿童畏惧“名著”、“读本”,甚至产生逆反心理的原因。成绩本身是很多学生的困扰,而当课外阅读与之挂钩时,就不再是一种享受了,阅读带来的兴趣也随之消失殆尽。因此,提倡“无为而读”,就是“不为应试而读”。小学时期的课外阅读,重在培养孩子们爱好阅读的兴趣、亲近书籍的习惯。兴趣和习惯一旦养成,能让人终身受益。阅读,不是硬性的规定,不是绑紧的绳索,而是像候鸟在冬季向南方迁徙,像鱼儿逆流而上回到故乡,是一种自然的需要,一种放松的状态。它是一个人的天性。只有真正出自内心的需要和充分的兴趣的那种阅读,才会让人获益,捆绑重重的阅读是不自然的,不是真正的阅读。“无为而读”,看似荒谬,实则蕴含了课外阅读的真谛。也许这种说法极具理想色彩,实际教学中很难做到。然而,矫枉亟须过正,从长远看,还课外阅读以本来面目,让学生从阅读中获得享受与升华,拥有一颗丰富而细腻的心灵。

2、强化指导,自主阅读

初涉书海的小学生,需要有经验的水手一路相助。要把课外阅读向纵深处推进,仅仅满足于激发一点兴趣、开列一些书单、口授几条要领是不行的。教师既要做书单开列者,更应成为与孩子们的“书友”、“书伴”;既要做兴趣激发者,更要做意志磨砺者。引发阅读兴趣,是目前课外阅读指导中最重视的事情,是课外阅读指导成功的一半。而另外的一半,却常常被忽视,那就是——培养学生的阅读意志。实际上,仅靠兴趣来维持阅读是不长久的,也难以取得良好的成效。在现代生活中,影视、网络等媒体异常丰富多彩,对学生的吸引力远远胜过书刊。有些书籍距离学生的生活实际较远,很难引起学生的阅读兴趣,但的确对学生语文素养的形成很有帮助,课标规定的阅读量也带有一定的强制性。这就要求教师在想方设法引发阅读兴趣的同时,在磨砺学生的阅读意志上下功夫。培养阅读意志,首先要有明确的目标导向。教师要根据课程标准的要求,将阅读量的目标任务分解到每个年段、每个学期,甚至每一天,让学生逐步达到规定的要求。其次是要运用阅读成果来强化意志的培养。阅读过程是艰苦的,学生很容易半途而废。因此教师要定期举行读书节、报告会等阅读活动,让学生交流、汇报自己的阅读成果,以成功的体验来补偿过程的辛劳,增强战胜阅读障碍的信心。三是要发挥阅读兴趣与阅读意志的相互促进作用。学生在阅读开始阶段往往受兴趣的支配,随着阅读任务的加重,困难越来越多,兴趣就渐渐失落。这时就需要意志来维持阅读活动的进行。学生在意志的支撑下,阅读取得明显成效的时候,又会增强阅读的兴趣。所以教师在教学过程中,既要注重阅读兴趣的激发,又要注重阅读意志的培养,充分发挥两者的互动作用,推动阅读活动持续深入地进行。

3、简化形式,轻松阅读

就如有人批评春晚,舞美布景过于奢华,我们的课外阅读指导,似乎也有些过于隆重,课堂阅读教学的痕迹还依然很重,不够松弛。课外阅读指导不同于课堂阅读教学,结合课外阅读,作相应的摘抄,写读后感,这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求,因为这是教师检测孩子课外阅读成果最简单的外显性行为,当然也是带有一定强制性的干涉行为。同时,我们还往往把课外阅读单单视为“课内阅读”的补充,单单视作提高写作水平的途径,其实这是鼠目寸光,是狭隘的功利主义。于是,就有许多关于教孩子读书的书,比如教材和教辅;老师们也有许多教孩子们读书的技巧,比如如何读懂一个词、一句话,如何去回答一篇文章通常可能会有的提问等,总之,几乎无一例外地都是有关方法和技巧的东西。但是几乎没有人去思考:如何才能让孩子产生强烈的阅读的欲望?笔者以为,在课外阅读过程中,可以提倡作摘抄,写读后感,但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情,是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下,主动积极的阅读中,启动思维、激发情感,有所理解,有所体验,有所感悟,有所思想;也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。当然课外阅读并不排斥阅读后的表现,当然这得先问问孩子们是否愿意,是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话,我们当然可以让孩子们写写读后感,做做摘录;还可以举办朗诵会、故事会、讨论会;甚至可以组织表演,满足孩子的兴趣,在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养和综合实践能力。

4、重视习惯,终生阅读

语文课外阅读应该是孩子们日常生活的一项常规内容,应该成为他们的一种生活习惯,一如每天刷两次牙、吃三顿饭。而学生阅读行为习惯的培养,并不是一个“阅读日”或“读书节”所能解决的,必须得到教育行政部门的重视和相应的政策支持,进而由各地各校根据自身的具体情况,因地制宜,建立一套符合实际 且行之有效的阅读制度。我校实施的“六个一”行动计划,即一室一柜,一周一课,一天一首,一月一册,一季一会,一年一本。一室一柜就是班班有图书柜或图书角,解决学生有地方读、有图书读的问题;一周一课就是每周都要设置一节阅读课,解决学生有时间读的问题;一天一首就是学生一天背一首经典古诗词,解决学生有要求的问题;一月一册就是学生一月自由阅读一册书,解决学生阅读量的问题;一季一会就是一季度每校开一次主题班会,解决学生有交流的问题;一年一本就是一季度师生共读一本书,解决学生阅读有指导的问题。这些制度的建立,是培养良好阅读习惯的有效保障。有这样一个案例是值得我们思考:美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学,1978年全校确定了持续默读时间,每周一和周五早晨,长度是25分钟。在这个期间,整个学校(包括校长、行政人员、老师,当然还有学生)都必须把“工作”放在一边,所有人都得拿起什么读一读,每个人都自由选择自己的读物。“我们制定这个计划,是想让孩子们看看,阅读是多么重要的一件事,”校长詹姆斯·鲁特介绍说,“现在它变成了学校最受欢迎的活动,每个星期大家都在盼着这个时间的到来。” 每个周一和周五上午10点半,在整个盖特威区中学里只会听到一种声音,就是翻书页的声音——是非常渴望的翻书声,而不是原来那种不情愿的翻书声。为此,我们也在学校推行了午间20分钟的阅读课外书的制度,现在,“天天都是读书节”。

三、等闲识得东风面,万紫千红总是春——关注课外阅读的个体差异

在课外阅读实践活动中,学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展,使他们都能在阅读活动受益,也是困扰我们的一个难题,需要我们在教学实践中作更加深入地思考。

1、允许存在阅读目标的差异

课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式,它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待孩子的阅读方式,我们要以宽容一些,更宽容一些。如果孩子对课外读物感兴趣他当然会将自己的小脸埋进书页里面去,直至废寝忘食;如果翻动了书本的三页,还不能吸引住孩子的目光,那就不能责怪孩子,那只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着孩子,如果一旦孩子被吸引住了,你会发现那是一种发自内心的喜爱,就算你想阻断也是阻断不了的,了解了这一点,我们就不难理解为什么在我们的课堂上中会又那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。开放性的阅读方式,除了在看与不看方面可以自由选择外,在阅读的量上也应以宽容的标准来对待,语文课程标准对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字,其中小学第一学段是不少于5万字,第二学段是不少于40万字,第三学段是不少于100万字。在实践中,我们可以根据每个孩子的实际情况,允许孩子的阅读量有增有减;根据每个班级的实际情况,每个学段的阅读总量也可作前后的调整。阅读量,还应该包括对于同一本书或同一篇文章阅读的次数。同一本书或同一篇文章,第二次阅读与第一次阅读相比,由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化,因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。特别好的作品,一定要改变一次性阅读的习惯,多读几遍,钻得深,悟得透,才能产生新的思想,铸出新的语言,运用起来才会左右逢源。

2、允许存在阅读内容的差异

阅读是学生的个性化行为,课内阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,而课外阅读同样也不应以教师的喜好来统一学生的阅读题材。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于成人而言,有人偏爱壮怀激烈的篇章,有人偏爱涓涓细流的小品。这一点儿童也不例外。老师如果把自己喜欢的选择的材料强加给学生,那么课外阅读就成了另一种的课堂教学了。课外阅读之所以区别于课堂阅读教学,就在于充分尊重学生选择阅读材料的自主权。如果不能吸引所有的孩子走进来,那么课外阅读就不能长久地开展下去。比如女孩子喜欢图文并茂的童话、诗歌,男孩子喜欢知识性的和历史性的故事。阅读速度快的就多看一些,阅读速度慢的就让他慢慢来。总之阅读不能由老师包办代替,统一步调,应该给予学生充分的自主选择的权力,使每个学生能在一种和谐的气氛中进行适合自己水平的阅读,让他们在书海中畅游。

3、允许存在阅读体验的差异

阅读是一种很个性化的行为,课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响,因此,其阅读的结果,也就是对课外读物的解读一定是有差异的,有时候这种差异会很大。例如,在《哈利·波特》中有的孩子读到的是智慧,有的孩子读到的是魔法,有的孩子读到的是友情,有的孩子读到的是正义……面对课外阅读中存在体验的差异,我们应该有正确的认识,即认为这种差异是正常的,也是合理的,是孩子全身心投入阅读的成果,其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟;同时,我们还应该有明确的态度,即允许这种解读的差异的存在,并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。只有这样,课外阅读才是鲜活的,有个性的;只有这样,课外阅读才可能成为孩子生命的一部分,成为孩子成长的动力!我们要坚决抵制将别人特别是成人的体验强加给我们的孩子,《守株待兔》在我看来是一个很美好的故事,小时候第一次读到它,我甚至能闻到兔肉的香味,可是老师告诉我:不要存有侥幸心理。台湾著名漫画家几米的绘本在《我的心中每天开出一朵花》中对《守株待兔》作出另一种颠覆性地诠释:“守株待兔的第四天,我凝视远方,开始欣赏云朵的变幻。守株待兔的第十天,我学会分辨小鸟的叫声,嗅闻不同花草的香气。守株待兔的第十七天,我可以从微风中感觉到蝴蝶的心情。守株待兔的第二十天,一群小兔子对我微笑,送我一朵紫色的花,我们闲聊了许久,并互道晚安。”一个传统的体裁,被漫画家赋予了新的思想和内涵。

4、允许存在阅读评价的差异

多一把评价的尺子,就会多一个爱读书的孩子。课外阅读很难评价,由于个体差异,每个学生的阅读兴趣、习惯及阅读材料的选择差异较大。我们在评价时,要遵循模糊性原则、过程性原则、激励性原则,不仅评价学生课外阅读的认知面,更要关注学生课外阅读的情意、态度。例如,阅读了《哈利·波特》以后,有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点,有的孩子变得喜欢沉思,有的孩子会聚在一起热烈的交谈书中的情结,发表自己的看法……这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表,激情真实流露,冲动难于自抑的表现。小孩子都做过“过家家”的游戏,这不也是他们阅读了生活这本大书以后的一种表现吗?从促进孩子持续阅读的角度来看,有表现就是最好的,有表现就是有热情、有兴趣、有欲望。我阅读首先是一种享受,因为得到享受所以喜爱阅读,阅读的表现只要是没有危害的就是正常的,就是应该被允许、鼓励的。由于课外阅读具有开放性、广泛性,所以不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容,评价的标准不能一刀切,在评价时尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。也正因为如此,评价手段力求多样,可以采用:问卷调查评价、动态观察评价、档案记录评价、多元自主评价等多种方式,改革过去评价主体的单一模式,把“自我评价、同伴评价、老师评价、家长评价”分别引入课外阅读能力的形成性评价之中。阅读活动开展一个阶段后,引导学生认真评价一下自己所制订的目标、计划、实施情况,以及自己的阅读收获。进一步优化阅读心理,强化自我意识,提高调控能力。

四、大鹏一日同风起,扶摇直上九万里——加强课外阅读的策略研究

加强课外阅读策略研究,减少课外阅读指导过程中的随意和盲目,是课外阅读扎实、有效地向更深处推进的根本保障。

1、教师阅读与学生阅读相结合

阅读是语文教师的立身之本,不爱阅读的语文教师肯定是不称职的。只有热爱阅读的教师,才能充实自己的课堂,体验学生阅读的甘苦,找到与学生进行心灵对话的话题,及时向学生推荐有益的读物,成为学生阅读的榜样。我们每一位教师在大力倡导学生阅读的同时,也要自我反思一下:自己的阅读状况如何?读了多少书?读了哪些书?在实际教学中,语文教师的阅读深刻地影响着学生的语文学习。教师阅读与学生阅读之间要努力形成“共生”效应,达到相互依存、彼此有益的境界。要做到这一点,首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目,教师要先去读。同时,教师的阅读面一定要拓宽,既要读好经典作品,还要关注当代作品,及时为学生推荐优秀读物;不仅要阅读原著,还要阅读一些相关的评论文章和背景材料,以提高对学生的指导能力。其次是共同感悟。师生在阅读中都有体验和感悟,但由于年龄和生活阅历的差别,他们的感悟和体验是有区别的。因此,师生及时交流,进行心灵的对话,不仅有利于师生情感的沟通,而且有利于学生精神世界的充实。第三是共同打造班级“阅读文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量,师生合力打造的“阅读文化”,能对阅读活动的推进产生深刻的影响。“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如教师和学生人人拿出自己喜爱的几本书,在班级建成“小书屋”,再辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙,营造浓浓的读书氛围。又如,教师与一些学生结成书友,定期交流阅读情况,对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。这种浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。

2、亲子阅读与伙伴阅读相结合

家庭是学生课外阅读的主要场所,我在指导学生课外阅读时,充分发挥家长的作用。首先,我利用家长会的时间,请求家长解放思想,鼓励子女加强课外阅读,使家长明白:“变聪明的方法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读(苏霍姆林斯基)。”然后我与家长们探讨:什么样的书是好书,怎样为孩子们把好读书关?其次,与家长建立联系,敬请家长们将学生的课外阅读情况及时反馈,以便教师对学生的课外阅读进行适时的针对性的指导。再次,我很好地利用我校开展“亲子阅读”活动的机会,扎实有效地将活动进行好,让学生在良好的书香氛围中尽情地吮吸知识的雨露,满足自己求知的欲望。小学生获得图书的来源非常有限。近半数小学生主要依靠自己购买课外书。但是面对昂贵的图书,小学生的购买力明显不足,因此,同学之间互相交换图书成了小学生课外阅读的另一种方式。孩子是纯真可爱的,当他们有了一点收获就会巴不得让所有的人都知道。而他们也十分希望知道别人收获了什么。所以组织学生进行相互之间的交流就显得十分合适而又十分必要。因此当他们有了一定的阅读量之后,我就让他们利用课上的3分中时间来交流推荐自己喜欢的作品。可以是看到的一首诗、一个儿歌、或是哪个文章里的一段美妙的话、或是一个格言警句等等。在实践中,我深深地体会到:学生的个别阅读和和集体的共同阅读相结合。不仅能够激发学生对课外阅读的兴趣拓宽了学生的阅读面和阅读量,而且还增强了学生阅读的自信心和自主性

3、读书活动与学校活动相结合

一花一世界,一鸟一天堂。每一个学生是一个世界,每一位老师也是一个世界。在课外阅读的整体推进过程中,我们拒绝统一,倡导多元。努力做到百花齐放,即:“百蕊吐芳”、“百舸争流”、“百川归海”、“百家讲坛”、“百感交集”。所谓“百蕊吐芳”,就是突出教师的个性,鼓励教师根据自己的特长、爱好,以及班级学生的特点,选择各自的阅读指导方向。例如:“绿色童谣”、“绘本花园”、“童话城堡”、“小说天地”、“印象散文”、“童诗放飞”等等。所谓“百舸争流”,就是不同的班级,形成不同的阅读文化,成立班级读书俱乐部,每个读书俱乐部都有琅琅上口的名称、有个性化的图标、有响亮的口号、有切实可行的计划、有清清楚楚的过程,有实实在在的成效。所谓“百川归海”,就是教师、学生、家长,共同参与到学校的“博求”读书节活动中,既有轰轰烈烈的形式,又有实实在在的内容,从而彰显二实小“博求”文化阅读的丰富内涵。所谓“百家讲坛”,不再局限于名家,而是学校聘请的“故事爸爸”或“故事妈妈”,让他们来给孩子们讲故事,促进家校互动,共同打造阅读环境。所谓“百感交集”,就是在家长和孩子中开展《我的读书故事》征文演讲活动,讲述自己的读书故事,分享自己的读书经验。实践证明:要使课外阅读长期坚持,就要关注学生课外阅读成就感的生成。在学生的课外阅读中,教师适时组织相关活动,让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息,并给予积极地评价,学生就能从中看到自己的进步获得成功的快感,生成成就感,从而激发自己再去广泛阅读,使自己的认识水平达到一个新高度。

4、阅读实践与课题研究相结合。

科研是旗帜,能作为导向;教研是基石,须成为常态。2008年,我们在课外阅读整体推进的过程中,打破了教研和科研之间的壁垒,把教研和科研进行和谐统一,改变科研“精英化”,教研“大众化”的局面,让全校每一位教师都参与到课外阅读整体推进的航程中,以集体备课的形式对课外阅读进行研讨;以科学的方法,对课外阅读的发展规律进行研究。比如,在小学阶段,如何实现课外阅读由任务驱动向自主阅读过渡?我们以科研的视野,从“文学”、“心理”、“社会化”三个维度,以“分级阅读”的方式,帮助孩子实现社会角色的跨越——从幼儿到小学生;实现阅读方式的跨越——从亲子共读到自主阅读。这样的转变不是一蹴而就的,更不能生拉硬拽,需要循序渐进,需要合适的载体。从低年级的“图像阅读”渐渐过渡到中高年级的“文字阅读”。选择最恰当的方式,让孩子享受到阅读的乐趣,在阅读中领略无限广阔优美的世界,从而“爱上阅读没商量”。

拨动儿童诗歌的心弦

 


拨动儿童诗歌的心弦


/郭学萍


                                                                    


 


儿童是天生的诗人,他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的风、蛙声里清凉的月光,以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂。在儿童的眼里:“萤火虫是一个不小心烧着了短尾巴的小马虎”,“太阳是一个永远用不完的红线球”,“云是会走动的鞋子”,“风是树的梳子”,“蘑菇是寂寞的小亭子”。诗的世界多么神奇,它把许多平凡的事物,表现得那么活泼、那么鲜明、那么动人。小学阶段学习儿童诗不仅符合学生的身心发展特点,也一定能为孩子营造快乐的童年,诗意的人生


 


一、辨体:童诗的概念界定


     所谓的儿童诗,广义的概念:就是适合儿童阅读的诗歌,可以是大人写的,也可以是儿童写的;可以是现代诗,也可以是古体诗。狭义的概念:指现代诗的一个分支。从接受美学的角度看,是写给儿童看和读给儿童听的,歌咏儿童的立场,书写儿童的心灵,表现儿童的生活,具有童真、童趣和童味的诗。《天方夜谭》里,阿里巴巴进入宝山,对着山门大喊:“芝麻,开门!”门就开了,满坑满谷的金银,照得他眼睛发亮。文学的世界也像一座宝山,儿童诗就是那个宝库。金银照亮人的眼睛,儿童诗照亮孩子的心。


 


 


二、厘清:童诗的美学特质


    当孩童呱呱坠地的时候,世界已经为他们安排了既定的秩序,这个秩序是约定俗成的。儿童未经世俗污染或教化的童心,天然地排斥这个既定的约定俗成的秩序。当他们把童心高高举行,以一尘不染的眼光打量这个世界并且为他命名,儿童诗在那一顷刻诞生了。从这个意义上说,儿童诗是儿童对世界万物的第一次命名。


1几行小诗,便是呼之欲出的童心。


优秀的儿童诗不但儿童喜欢,大人也喜欢,因为童心很容易触动人内心深处最柔软的地方。“太阳整天呆在天上会不会寂寞?”“天冷了,小鱼睡在哪里?”这些充满稚气的问题只有天真活泼的孩子才会提出,他们除了善于观察,富有想象力以外,还有一颗善良的童心。“不知是谁惹了北风?/北风生气地怒吼着,小草冷得发抖。/大树看了很不忍心,/脱下身上的衣服,/一件一件盖在小草身上。”这是一个三年级小朋友写的,她用拟人化的手法,把大自然的景象用人类的生活比喻出来,那颗呼之欲出的童心,令人怦然心动。


2几行小诗,便是自然纯真的童趣


读一读冯辉岳的《蝴蝶》:“蝴蝶指着相册里的毛毛虫/大叫:‘吓死我了’!/妈妈告诉她:/‘这是你小时候的照片呀!’”再读一读詹冰的《游戏》:“小弟弟,我们来游戏。/妹妹当老师。/你当学生。”/“妹妹,那么,小妹妹呢?”/“小妹妹太小了,/我看——/让她当校长算了。”两首诗,两段对话,是生活中最真实的两组镜头,无邪、不做作,却童趣盎然,令人忍俊不禁。长大了,我们忘记了小时候的模样;什么也不会的小妹妹,就是孩子心中校长的样子。这是儿童对世界的打量,童趣来自于心底的毫无掩饰。


3.几行小诗歌,便是妙不可言的想象


喜欢一首《柠檬》的小诗,它不止一次地感动着我。“柠檬/一定是想到远方去。//薄薄地切一切,/就会明白柠檬的心。/薄薄地切一切,/滚出来好多个车轮。//散发着好闻的香味儿,/车轮,车轮,车轮。//柠檬,一定是想到远方去!”(畑地良子)一片薄薄的柠檬,在作者的想象中变成了想到远方去的车轮。每个人都有一个关于远方的梦,何况一个散发着好闻香味儿的柠檬?尼尔·波兹曼写过一本书《童年的消逝》,在我看来,童年的消逝首先是一种想象力的消逝。儿童诗却居住在永远的童年,想象让琐碎的生活充满诗意。


4几行小诗,便是轻盈灵动的意境


王亨良教授《近代日本儿童自创诗作选译》中选录的儿童诗,虽然都很简短,却质朴真实,意境悠远。《绿叶》:“蓝色的晨光/照耀在绿叶上/明亮的空气里/只有我一个人。”小作者用蓝绿的色调,把早晨的世界描绘得清纯无比,并在这“明亮的空气里”感受“只有我一人”的静谧。《月夜》更是用极其浪漫的笔触,为我们勾勒了一幅”童吹笛子“的图画:“邻家的胜君/坐在树上/他穿着和服/眯着眼睛/吹起了笛子/月亮爬上来了/蝴蝶飞舞/他身旁的每一片树叶/都在闪光……”诗中胜君的装束、表情、动作和周围的景色,写得有声有色,把我们带到了一个美轮美奂的月夜。


5.几行小诗,便是深刻隽永的睿思


香港小学语文教材中有一首诗《长和短》:“星期一很长,/星期天很短;/上语文课很长,/看动画片很短;/家里吃饭很长,/吃肯德基很短;/我过生日那天最短。/奇怪,为什么我的心情也有长有短?”几行小诗便把孩子们对生活哲学思索,用有意思的语言快乐地表达出来。 “稻田/这本书/风好爱翻/太阳好爱读//风翻来翻去/太阳一读再读/一直读到——/熟”(朱邦彦)这首诗中的两个“熟”并非同一回事,却有着内在的逻辑联系:读书如种田,需要用力才有收获;种田如读书,须用心才有成绩。


6.几行小诗,便是心底暖暖的真情


最真实的,就是最动情的。在儿童诗中,真挚的抒情,能引起读者强烈的共鸣,让读者有发自内心深处的感动。《雪》:上层的雪/很冷吧。/冰冷的月亮照着它。//下层的雪/很重吧。/上百的人压着它。//中间的雪/很孤单吧。/看不见天也看不见地。”见过很多次雪,却从来没有像金子美玲这样为雪着想过。在雪花短暂生命的起落融解间,我们和诗人一样,内心拥有了这样一份难能可贵的悲悯和同情。原来,儿童诗就像一片片薄薄的雪花,在风中轻盈地舞蹈,最后落在孩子们的心灵深处,慢慢融化。


 


三、匡正:童诗教育的目的与意义


关于诗歌的教育意义,丘科夫斯基说:“教育者应该利用年幼的孩子们在生活中的这一‘诗的阶段’。在这个阶段,诗歌作用于儿童的思考和感情,成为强有力的一种教育的手段。诗歌能帮助儿童感知周围世界,有效地促进语言的形成。”写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀,这完全等同于其它形式的作文教学;同时写诗还是培养想象能力、表达能力、审美能力、创新能力的极佳途径,这比其他形式的作文教学更胜一筹。


1.学习儿童诗,可以训练观察,培育想象能力


一个喜欢写诗的孩子总是拥有敏锐的观察力和非凡的想象力,下面是三个孩子的诗,第一首是朱宇翔的《小蝌蚪》:黑豆豆/种在水里头/不结豆/不结瓜/结出一群小青蛙第二首是胡苍剑的《鱼》:水里的鱼/像飘落的树叶//飘落的树叶/像摆动的鱼//鱼是水里的树叶/树叶是岸上的鱼第三首是吕嘉俊的《水葡萄》:嘀嗒/嘀嗒/下雨了/天上落下/一串串/水葡萄”三个天真的孩子,他们对小蝌蚪、鱼、雨的认识,跳出了人类世俗的定义,给予了它们全新的命名。怪有人说儿童是天生的诗人,童言是最美的诗句。在学习儿童诗的过程中,原先枯萎的想象会渐渐复苏。


2.学习儿童诗,可以积累语言,提高表达能力


诗是语言的艺术,儿童诗的语言更具魅力。金波写过很多意境优美的抒情诗,如《林中小景》:“阳光透过枝叶/染上嫩绿的颜色。/风,打着呼哨,/在叶片上轻轻滑过。//流进森林里的空气/也变得又甜、又柔和。/因此,在每棵树上,/都挂着小鸟的歌声。”这样静谧优美的文字,不仅适合读,还适合记忆。“当然知道,/太阳出来时,雪人就会融化。/心里还是忍不住难过,/我要赶在雪融之前,热情地拥抱你。/大声告诉你:我想永远和你在一起。”(几米)等到有一天,当我们对诗歌语言的积累到达一定程度的时候,自然也会像诗人一样拥有这份浪漫的表达。


3.学习儿童诗,可以陶冶性情,提升审美能力


美的基本特征是形象性,美的形象性决定了审美的直觉性。《松塔》:“松枝上。/露滴晶光闪亮,/好像绿漆的宝塔,/挂满银铃铛。”这是顾城19648岁时的诗作,他用童话般的眼睛看世界,一切都美得那样直接,一切都美得透亮清澈。“谁都怕冬天/说冬天冷/小麻雀却说不/在光秃秃的树桠上/朗诵小诗//谁都说冬天难看/孤单单没有绿意/小麻雀立在枝头/给寂寞的老树/添上一片/会飞的叶子/(韦娅《会飞的叶子》)儿童诗阅读,就是一个儿童发现美、欣赏美、创造美的美育过程。当你看到一只小麻雀愿意装点冬天寂寞的老树时,会不会对美有了更深刻的认识?


4.学习儿童诗,可以促进思维,培养创造能力


谢尔大叔是个十足的“怪人”,你不得不惊讶于他天才似的想象和表达。《总得有人去》:“总得有人去擦擦星星,/它们看起来灰蒙蒙。/总得有人去擦擦星星,/因为那些八哥、海鸥和老鹰/都抱怨星星又旧又生锈,/想要个新的我们没有。/所以还是带上水桶和抹布,/总得有人去擦擦星星。”这样的儿童诗,完全突破了常规思维,看上去荒诞不禁,却把孩子们领进一种全新的思维模式。《吊床》:“奶奶送来了吊床,/老天公公送来了清风扬。/我想舒舒服服躺上吊床——/现在,谁去把树挪过来?”这样的儿童诗有没有“诗意”?如果有,它在哪里?这样的思考也许会指向儿童诗全新的创造天地。


 


四、运思:童诗教学的实践与感悟


儿童是天生的诗人,当我们把孩子带入诗歌的丛林,他们会像《森林》中的那只小老鼠一样:充满惊喜和好奇地趴在草地上,鼻子深深地埋在苔藓里。阳光像细雨一样从树叶间洒下来,温暖着他的后背,美妙舒畅的微风轻轻唤醒了他的肌肤。仔细听,成千上万片树叶在他地周围悄悄说着话,还温柔地“沙沙”歌唱……这个时候,那些沉睡的想象便会像河边的青草一样,在童年的河边茂茂密密地生长;那些你预料不到的诗句就会汹涌而至,泛滥成春天的潮汐。


 


(一)内容:表现儿童的生活


生活里总是充满着快活的笑声,我们一路笑,笑出了几首快活的小诗。


——圣野


理解童诗,首先要理解儿童的生活。


1.儿童的生活是缓慢从容的。这似乎和快节奏的现代生活有些不合拍,然而,正是在这缓慢地步履中,他们才会留意身边的风景,才会不错过一朵小花的盛开。《走过小巷》:“我慢慢的走过小巷,/张叔叔家的矮墙上,/一支支黄色的小喇叭,/正在迎接早晨的阳光。//我轻轻的走过小巷,/黄妈妈屋前的树上,/蝴蝶忙着娶新娘,/红红的花朵是嫁妆。//我慢慢的走过小巷,微风是一个好邮差,他忙着把高奶奶/院子里的花香送回来。//我每天/踩着树影,闻着花香,/慢慢的走过小巷,/轻轻的,轻轻的,/好像走过美丽的画廊。//这首诗描写的是孩子小时候上学时的景象,孩子们一边走一边看,看矮墙上的喇叭花,看树上忙碌着的蝴蝶。就这样,踩着树影,闻着花香,慢慢地走过小巷,走过难忘的童年时光。


2.儿童的生活离不开游戏。游戏是儿童的天性,游戏带给儿童的那种快乐就藏在每一首童诗的背后。《找一找》:“好了没?/还没!/好了没?/还没!/好了没?/快好了!/好了没?/好了!/东找找,/西找找,/你到底在哪里?//我不在这里。”这样的游戏我们都曾无数次玩过,那时候的我们,好像生活的目标就是找到隐藏在各个角落的小伙伴。《跳房子》:“画格子,/跳房子。/画个小格子,/就是小房子。/画个大格子,/就是大房子。/我的脚丫子,/跳过大大的小房子。”读着这些小诗,在怀旧中追忆那逝去的岁月和永恒的笑声。


3.儿童的生活也会有烦恼。不得不承认,我们热爱的东西常常是毁掉我们的东西。和以前的孩子相比,现在的孩子生活更为丰富多彩,是不是就快乐多一点点呢?《频道》:1频道不好玩。/2频道全是新闻。/3频道看不清楚。/4频道没劲。/5频道真无聊。/6频道早已坏掉。/7频道和8频道——/全是老掉牙的电影,也不好。/9频道简直是浪费时间。/10频道结束了,我的宝宝。/难道你就不想跟我聊聊。”谢尔的这首小诗真实地再现了现代儿童的生活。他们沉迷于现代媒介,却忽略了最传统的人际交往,哪怕是和至亲的父母之间。这种真实的苦恼,让人发笑,也令人深思。


4.儿童的生活还会有忧伤。金子美铃的童诗中不时弥漫着这样的一种情绪,《狗》:“我家的大丽花开那天/酒铺的阿黑死了。//我们在酒铺门前玩耍时/总是朝我们发怒的婆婆/这时候呜呜地哭//那天,在学校/很好笑地说起这件事//说着说着,心里却难过起来”读着金子美铃的这首小诗,心一点一点地潮湿起来。童年会有多少这样的小小心疼令我们唏嘘不已?再看看台湾吴启东小朋友写的《树》:“树是一个可怜的学生/从早到晚/被老师罚站/不能坐下/也不能乱跑/只有呆呆地看着我们玩。”这首诗把树比喻成一个被老师罚站的可怜的学生,这是孩子眼中的树,折射出儿童的生活面貌。


 


(二)形式:尊重儿童的表达


孩子在纤小的新月世界里,是一切束缚都没有的。


                       ——泰戈尔


儿童诗是自由诗的一种,它不受一切表现形式的束缚。


1.它可以是好玩的童话诗。童话诗是以诗的形式叙说富于幻想夸张色彩的童话故事。它是童话和诗的结合物。台湾儿童文学作家方素珍写过这样一首小诗《不学写字有坏处》:“小虫写信给蚂蚁/他在叶子上咬了三个洞/表示我想你//蚂蚁收到他的信/也在叶子上咬了三个洞/表示看不懂/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念/怎么办呢?这样一首童话诗,没有丝毫说教却满足了儿童的成长需要,走进了儿童的心里。正如诗人张秋生所说:“我常常想,让诗中充满童话的奇幻色彩,我也常常想,让奇幻的童话世界具有诗的意蕴。我爱诗的童话,我也爱童话的诗。”


2.它可以是有趣的图像诗。图像诗顾名思义,就是可以直接诉之于视觉形象的诗,是把文字描写的情境,直接外显出来。《瞌睡虫》:


 
     
       
      
    
 
徐徐缓缓慢慢爬进我的耳中 
老师的声音变得蒙蒙胧胧 
悄悄爬上眉尖额头和鼻孔 
老师请原谅我眼皮越来越重 
 
   
     
     
   


整首诗看起来就像一条瞌睡虫,也像小朋友闭上眼睛在睡觉。作者创造出“形”“义”相连、意境幽远平淡的情趣。如果是没有把文字这样排列,恐怕就少了一份特别的感觉了。


3.它可以是奇妙的数学诗。数学是抽象的,诗歌是要用形象思维的,然而这两者结合,同样有佳作产生。一位名叫贝琦•佛朗哥的喜爱数学的诗人,把看起来八竿子也结合不到一块儿的两门学问,巧妙地糅合在一起,成为好看好玩的数学诗。“清新的空气+长长的影子+猫儿的一身厚毛=秋天的信号”、“脚-袜子+草地=光脚丫子的快乐”、“蝌蚪=2/3青蛙” 如果说数学是纯正的巧克力,那么诗歌就是香浓的牛奶,当香浓的牛奶与纯正的巧克力相遇,我们仿佛已经感受到那牛奶巧克力的别样美味了。


4.它可以是风趣的荒诞诗。荒诞诗的出现,彻底颠覆了儿童诗的教训性,这些荒诞诗有着出人意料的奇想、荒诞的逻辑、独到的评语和风趣的措辞。谢尔大叔的荒诞诗可谓登峰造极。“我到医生那里去体检,/他把手伸进我的嗓子眼儿,/找出来一只鞋子/和一只小玩具船,/揪出一把小刀,/外加一个车坐垫。/他说:“你吃饭的时候,/一定要小心一点儿。”在《体检》这首诗中,竟然从一个孩子的体内掏出了鞋子、小玩具船、小刀、车坐垫!诗人在极尽荒诞的描述之后,煞有介事地借医生之口言道:“你吃饭的时候,/要小心一点儿。”慈祥的幽默油然而生。儿童看后定然会捧腹大笑。大人呢,也许会皱皱眉头。


 


(三)主题:吐露儿童的心思


我要是校长的话,我会把历史老师赶走,并请一个巧克力老师来代替他。


                                               ——罗尔德达尔


童年是一首诗,童年都藏着秘密。


1.童年的心思美好而甜蜜。有一首温暖的小诗《本事》:“记得当时年纪小,/我爱谈天你爱笑。/有一回并肩坐在桃树下,/风在林梢鸟在叫。/我们不知怎样睡着了,/梦里花儿落多少。 ”这首诗是卢冀野先生1934年创作的。“本事”的原意为“原来的事情”或“那个时候的事情”。那个时候我们年纪都还小,拥有着天真的无邪和纯美的浪漫。闭上眼睛想一想:当我们并肩坐在桃树下,飞花似泉,群莺如歌,我们不知不觉睡着了。梦中,带着太阳气息的粉色花瓣雨一样飘落,粘在你的发梢,落在我肩上,一瓣,一瓣……这样一种单纯、美好的意境,需要教师要带着孩子们去品读,去想象。


2.童年的心思单纯而柔软。《露珠》“谁都不要告诉/好吗?//清晨/庭院角落里,/花儿/悄悄掉眼泪的事。//万一这事/说出去了,/传到/蜜蜂耳朵里,/它会像/做了亏心事一样,/飞回去/还蜂蜜的。”这其实是由几十字构成的童话,有角色有故事,更有换位思考的情感起伏,描摹出一幅生动的自然图景,最后几句表露的是作者金子美铃隐约的担心。这份小小的担心在圣野的《想念一只在路上睡着地蚂蚁》也有体现:“一只蚂蚁/爬呀爬/在半路上睡着了//我的妈呀/睡会来喊醒他呀?!”短短的一句“我的妈呀/谁会来喊醒他呀?!”瞬间打动了我。童年那细腻柔软的心思,弥足珍贵。


3.童年的心思天真而稚气。英国著名诗人斯蒂文森写过一首小诗《愿望》:“当我有一天长成大人/一定会很伟大、神气,/我会告诉男孩和女孩们,/谁也不要乱动我的玩具。”短短的四行诗,作者力戒平铺直叙,而是采用制造造悬念的方法,令全诗情趣盎然。孩子毕竟是孩子,纵使他们的外表伟大、神气,但依然无法掩饰孩子那颗单纯、无邪的心。一句“不要乱动我的玩具”,就那么轻易地暴露了“我”的内心,令读者怦然心动。


4.童年的心思隐秘而强烈。加拿大诗人丹尼斯·李写过一首诗《我将做一个什么》:“‘你将做一个什么?’/大人问个没完。/‘做舞蹈家?做医生’/还是做个潜水员?’//‘你将做一个什么?’/大人老是缠着问,/好像要我不做我,/该做一个什么人。//我大起来做喷嚏大王,/把细菌打到敌人身上!//我大起来做只癞蛤蟆,/呱呱呱呱专门问傻话!//我大起来做个小小孩,/整天淘气,把他们气坏!”这首直接以孩子口气创作的童诗,把儿童内心深处的隐秘描绘得一览无遗,它让我们看到一个孩子小小的对抗。


 


(四)浅语:童诗写作的利器


一百个儿童,就有一百种语言


                             ——摘自《儿童的一百种语言》


童诗的第一读者是儿童,这就决定了童诗语言必须直白、浅近。


1.童诗语言的口语化。儿童诗想象丰富,构思巧妙,常常是通过一人一事一景,融进儿童特有的想象,表现儿童美好的感情。马雅可夫斯基是前苏联著名诗人,他善于用口语表现严肃的题材和主题。《什么叫做好,什么叫做坏》(节选):“要是你/像只好斗的/公鸡,/一会儿打小妹妹/一会儿捶小弟弟,/你这样的小子/有谁/会喜欢你?!//这不,一个孩子/大声叫:‘不许碰/那些/比你小的!’/好,敢这样/大声说‘不’的孩子/一眼/就能看出/他是好样的!”这首诗的意理,明白如话,一读便知。再看林良的《沙发》:“人家都说/我的模样好像表示/‘请坐 请坐’/其实不是/这是一种/‘让我抱抱你’的姿势。”两首童诗的语言朴实无华、浅显明了,符合童诗是“浅语的艺术”要求,弥漫着一种或浓或淡的天真气息。


2.童诗语言的形象化。


“每一个读者就是另一首诗”,“形象大于思维“的艺术形象就是读者、欣赏者发挥的结果。所以,儿童诗阅读的一个重要策略就是运用联想与想象,把从抽象的文字符号还原成栩栩如生、有声有色的画面。有一首题为《茶叶》的诗:“我不小心碰了一下茶杯/茶叶就像一条条/惊动的小鱼/在水中上下游动/慢慢地水稳了/小鱼又静静地躺在水底。”(常昊)这首诗最成功的地方,就是意象的塑造,把茶叶想像成小鱼,十分合理和生动。读了这首诗后,孩子一定会对家中杯子里的茶水的喜爱,培养了孩子对生活细节的一种丰富的想象力,对身边司空见惯的小事物的一种好奇和关心。


3.童诗语言的音乐性。和儿歌、童谣相比,儿童诗在形式上较少拘束,它注重内在的节奏和韵律。正如台湾诗人黄基博所言:“儿童诗有韵没韵没关系,念起来很顺口,音调优美,文字有节奏感就好了。”因此,有很多儿童诗并不押韵,但依旧有着节奏的音乐性,那是因为诗歌的分行造成朗读时的停顿,从而形成特有的节奏。《花和蝴蝶》:“花是不会飞的/蝴蝶,蝴蝶是/会飞的花。/蝴蝶是会飞的/花,花是/不会飞的蝴蝶。/花是蝴蝶,/蝴蝶也是花。”(林焕彰)在阅读时,要让孩子体会到诗人用“两句断为三行”的形式排列,造成了很多停顿。这样就把诗句引向了曲折、跳跃的流动中,使读者好像看见了蝴蝶在花间摇曳的情景。


4.童诗语言的趣味性。儿童文学本身就是充满童趣的艺术,儿童诗尤为如此。儿童诗的意趣有两个层面的因素:第一个层面是诗人所表现的儿童生活中的特有情趣,第二个层面是诗人的富于童趣的看取生活的眼光和富于童趣的诗歌表现。如台湾作家林良的《你几岁》:“你几岁?/不知道……/你的名字叫什么?/妈妈叫我乖宝宝。/你家住几楼?/住七楼。/怎么上去?/坐电梯。/怎么下来?/坐电梯。/怎么找你?/请按电铃滴滴滴。/你家的人口多不多?/很多。/一共有几个?/七个。/哪七个?/爸爸妈妈小弟弟,/一个我,/一个九宫鸟,/还有两条大金鱼。”林良是使用“浅语”的儿童诗名家。他的这首诗表现出幼儿特有的思维形式,用单纯、洗练的语言,传递出令人会心一笑的意趣。


 


五、结语:和儿童诗一起回家


正如我们教孩子写作不是为了培养作家,指导孩子进行儿童诗的欣赏和创作,也并不是要让每个孩子都成为诗人,而是为了引导他们有一颗“诗心”,将自己融入社会、融入生活,学会去观察、思考、想象,并从中学会表达。在文章结束部分我想引用谢尔·希尔弗斯坦的一首小诗《冷冻的梦》:“我要把我昨天做的梦,/拿到冰箱里冰冻。/到遥远的一天。/我变成了白发苍苍的老翁,/我就把这个可爱的美梦/拿出来解冻,/然后把它煮沸,坐下来,/浸暖我冰冷的双足。”这冷冻的美梦是什么呢?就是童年关于诗歌的梦想吧!有人说诗人是种太阳的人,而我想说,带着孩子一起阅读和传递儿童诗的教师也是种太阳的人。就让儿童诗这颗绿色的种子,在孩子们的心田生根、发芽、长大、开花。就让儿童诗的奇异芬芳。如和风掠过心弦,在每一个孩子的心中响起悦耳的回音。


  


 



【备注】本文发表在《语文教学通讯》2013年第5期


 

我们听课、评课的意义

 


我们听课、评课的意义


/郭学萍


 


513日、14日,我听了整整的两天课,做了两万多字的笔记。


周一地点在南师附中,听的是三位分别来自宁波、北京和台湾的中学特级教师的课,主题是关于散文阅读教学。周二地点在芳草园小学,听的是来自鼓楼区不同学校的5位青年教师课改成果汇报课。


两天的活动,收获最大的不在于听课本身,而在于听完课后的教学研讨。非常喜欢这两天的研究氛围——摒弃习以为常的套话,每一个评论者都奔着问题而去,这是最打动我的地方。


同样一节课,如果换一个人评议,亦或是同一个人换一个角度去评议,都可能产生完全不同的结果。就像郭初阳的《愚公移山》,干国祥的《斑羚飞渡》,可能会被说得如花似锦,也可能会被说得一无是处。其实,这都不是最重要的。


在我看来:听课、评课的意义,应该不止于对一节课进行甄别,给一个或好,或不好的评价,而在于面对这样一个可供研究的样本,它究竟带给我们怎样的启示和思考。


 


思考之一:关于“文本解读”


文本具有开放性、生成性、主体参与性、历史性、时代性,文本解读应该是作品(作者)、编者(教师)、读者(学生)三方面通过积极的对话而不断形成新的意义的过程。所以文本解读的目的不仅要去把握文本的原意、本义,而且还要去领悟文本的教育意义、社会意义,同时还要去生成、创造对学生个体发展有价值的个人意义、儿童意义。其“度”如何把握?智者见智。


1.作品(作者)中心的解读


其宗旨是承认并尊重作品本身的客观意义和原本含义,作品的意义是早于阅读和理解而存在的。但是,作品的意义有不同类型和维度的内涵和表现,比如:作品的本义和引申义、历史意义与现代意义、原生意义与教育意义等。


2.编者(教师)中心的解读


这是一种以教育价值为宗旨的解读。任何作品进入教材,都被赋予了特定的教育功能和价值,这是编者和教师解读作品的中心。作品的意义与其被赋予的功能和价值是否具有内在的一致性是这一解读的关键。


3.读者(学生)中心的解读


读者(学生)中心的解读关系到是“我注《六经》还是《六经》注我”的问题,用接受美学的话说是:不是作品告诉了我什么,而是我赋予了作品以意义。学生中心的解读是学生从自己的视角、文化、经验来理解作品,把自己的思维、思路、思想投射到作品中,从而实现作品解读的儿童化、个性化。


当然,在语文课上,理解和感受应该是学生自己的,教师不是教你理解感受的结论,而是去理解感受的方式。也就是说,有过训练的人是这样读诗歌的,没有经过训练的人是那样读诗歌的;通过语文老师教过的人,他在读诗歌的时候,读得更合适,而没有通过语文老师教过的人,他在读诗歌的时候,可能也会很自然,但他可能读不出其中的意象、意境、节奏、韵律等所谓的“诗味”。


 


思考之二:关于“自主学习”


政治改革的最终定位是“还政于民”,教学改革的最终定位也一定是“还学于生”,坚定不移地把教学的中心转移到学生身上,转移到学生的“学”上。教师的任务,不是“控制”而是“促进”,而促进的核心使命就是“解放”。当然,矫枉不能过正。


1.我们提倡“自主学习”,并不是摈弃“接受学习”。也就是说,学习方式的转变,并不是意味着用一种方式代替另一种方式,而是强调学习方式的“单一性”转向“多样性”。教师要有意识地完善每一种学习方式,提升每一种学习方式的内在品质。比如:听得时候,要专注,要边听边思考,边质疑,而不是被动地接受;探究也不是随意的,走马观花的外在形式上的热闹,而是一种真正地沉潜,不在多而在精;合作的时候,是真正在互动,在交锋,在生成。


2.“自主学习”能力的培养是一个循序渐进的过程。当学生进入一个新的领域时,一开始老老实实、规规矩矩跟着老师学。这样可以少走弯路,所以这个过程是必不可少的。然后在这个基础上,一步一步走向独立。比如,一、二年级,由于身体、心理、认识上的原因,他们主要或更多地依赖老师,教师的“主导地位”相对就强一些;到了三、四年级,甚至更大一些,学生的独立性、经验增加了,思考力增强了,依赖性就越来越小,独立性就越来越多。


3.“自主学习”不能仅仅当作一个好看的“标签”。要警惕学生表面的自主和教师实际的强势。比如课堂中,音乐、或者图片的使用,用当用之时、当用之处。否则,学生不是靠自己的经验、体验和感受来学习,而带有明显的教师“强迫”的痕迹!学生有自己的情感、自己的生活、自己的经验,教师为什么要放弃它们,而一厢情愿地把学生弄到自己创设的那个特定的情境里呢?从某种意义上来说,这也是老师对学生思维的一种隐性“侵略”。


 


思考之三:关于“先学后教”


无论是崔其生的杜郎口旋风、洋思的“先学后教,以学定教”,还是东庐、后六的讲学稿,其实都是生本教育思想的积极实践。具体落实到各个环节,都应有明晰的要求。


1.“先学”环节。在这一个过程中,对“教”的要求是:①提供“学案”或“预习要求”,指导要具体、明确;②对个别小组和个别学生进行针对性帮助;③对整个学习过程的组织、调控。对“学”的要求是:①根据教师要求,独立阅读和思考或操作;②总结学会的内容和解决的问题;③概括不会的内容和未决的问题。


2.“后教”环节。在这一过程中,对“教”的要求是:①有针对性地讲解;②信息和问题的筛选、提炼;③对整个学习过程的组织、调控。对“学”的要求是:①展示表现已经学懂的内容、个人的见解或感受、小组讨论得出的共识和汇总;2、倾听、积极回应;③生生之间、师生之间交流、互动。


3.“练习”环节。在这一过程中,对“教”的要求:①作业布置和问题设计的适切性、价值形式;②反馈、讲评的及时性、针对性;③对整个学习活动的组织、调控。对“学”的要求:①在规定时间内练习;②自我批改、订正、反思;③小结本科的学习收获和问题。


 


当然,最难转变的是观念。就我自己而言,也常常不自觉地回到过去的教学模式中,主要表现在对课堂的支配、控制的欲望,即“教”的欲望太强烈。这是一种存在于教师骨子里的潜意识,需要慢慢来。


以往我看一节课,比较在意教师的教学技巧和设计艺术,而现在的我走进课堂,就是希望看到学生怎么把书看懂;看不懂的时候,怎么通过与同学和老师的讨论、交流把它弄懂。我希望这个过程是一个很朴实、很简洁的过程。


当繁华落尽,我的内心一片清明。


 


                                              2013515日星期三

课外阅读要做到“四少”

课外阅读要做到“四少”


/郭学萍



 中国教师俱乐部“百家讲坛”网址:


 http://www.pantao108.cn/forum.php?mod=viewthread&tid=16985


 


当应试的痕迹依然很深,课外阅读,成了一件奢侈的事情;当一切都沾上功利的色彩,课外阅读,便不再是一种享受。固守教育的本质,让课外阅读成为孩子诗意的栖居,是一个温馨而浪漫的梦。


1.少一些功利,允许“无为而读”。


许多教师习惯从“识多少字”、“读到多少知识点”、“学到多少写作方法”等量化指标来判断儿童阅读的成效。由于过强的功利意识,以及对“知识”概念的狭隘理解,影响了孩子的阅读兴趣。


有一种有趣的“杰克现象“,简单地说,就是“课内的海明威没有课外的海明威精彩”。为什么会出现这种现象呢?因为课外阅读是出于阅读主体的生命需要,是一种自觉的行为。如果都带有一定的规定性和强制性,并且伴随着枯燥的文本分析和阅读训练,而并非出自阅读主体的真正需要,孩子的阅读兴趣自然大减。因此,提倡“无为而读”,就是“不为应试而读”。


小学阶段的课外阅读,重在培养孩子的阅读兴趣,以及亲近书籍的习惯。兴趣和习惯一旦养成,能使人终身受益。阅读,不是硬性的规定,不是绑紧的绳索,而是像候鸟在冬季向南方迁徙,像鱼儿逆流而上回到故乡,它是一种自然的需要,一种放松的状态。一册在手,展读之间,就像赴一次精神的华宴,读到沉醉处,灵魂中的欢悦与窗外葱笼的绿意相融相映,物我两忘。这般情形,怎一个“乐”字了得!


2.少一些框限,允许“自主选读”。


《红楼梦》中,贾政把《西厢记》《牡丹亭》一类的书籍斥为“闲书”,逼着儿子读能通往仕途的《四书五经》,宝玉常常因为偷读“闲书”而遭责罚。读书本是为了愉悦身心,结果却这等受罪,岂不令人扫兴。


今天的学生,也常常陷入“宝玉”的窘境。在应试的压力下,教师对孩子的课外阅读通常持“有分寸的限制”态度,怕过多过滥的课外阅读影响孩子的学业,并戏称此举为“壮士断腕”。然而,从营养学的角度来说,一个人的健康成长,水果、粮食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。所以,“时尚阅读”也好,“快餐阅读”也罢,都是一种需要,不要害怕现在的“浅阅读”影响到孩子未来的深刻。难道我们每个人的读书生涯都是从《诗经》、《楚辞》这样的经典阅读开始的吗?


教师应避免以自己的阅读偏好来影响学生,平时要留意儿童读物的出版资讯,关注媒体上的推荐图书,但又不为媒体所左右;关注获奖的儿童图书,但又要考虑专家眼光和孩子兴趣之间的距离。在班级为学生选书时,要充分尊重学生的意见,最好由教师、家长和孩子共同组成选书委员会,大家一起来商定课外阅读书目,这也是培养孩子参与意识和民主意识的有效途径。


3.少一些控制,允许“个性阅读”。


课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式,它是依据孩子的爱好、兴趣而维系的独立的读书活动。《语文课程标准》(2011版)在关于阅读教学建议中指出:“加强课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”


然而,一些教师习惯把阅读课堂变成自己思想的遛马场,习惯以自己的阅读强势限制学生的思考和想象。所谓“仁者见仁,智者见智”,“同阅一卷书,各自领其奥”,“人读人异,人言人殊”的个性化阅读最终都变成“殊途同归”。教师的个人演绎,占据了学生主体阅读时间,遏制了学生阅读个性的发展。在这样的“过度指导”中,我们很少能听到孩子在阅读过程中有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”和“自己的疑问”,而是自觉或者不自觉地钻进了教师预设的“圈套”。这样的阅读课堂,一般都比较热闹,看上去很美,却是以牺牲孩子的阅读个性为代价的。


所以,教师应尽量避免以自己的阅读成见来影响学生,把阅读课堂还给学生,少一些“控制”,多一些“引导”,让孩子可以专心于阅读本身,完整地享受故事,而不会被课堂上教师的许多没有必要的解释、提问或花哨的引导所干扰或误导。我们应该相信孩子的智慧,允许孩子有自己的智慧!


4.少一些统一,允许“新媒介阅读”。


曾几何时,中央电视台的“百家讲坛” 掀起了如火如荼的“国学风暴”。于丹说《论语》,王立群说《史记》,易中天《品三国》。他们把生涩难懂的古文说得妙趣横生,让经典文化从高高的象牙塔走近寻常百姓。最近,《舌尖上的中国》更是把中国的传统美食文化推向高潮。


和电视媒介相比,网络在线阅读、手机阅读、手持式阅读器阅读等各种新媒介阅读方式正逐渐走进我们的生活。新媒介不仅给孩子们提供了一个独特的阅读景观,也给孩子们提供了别样的观看风景的方式。出生、成长于新媒介时代的一代,其视听环境的丰富性是前所未有的。电子媒体,特别是网络和手机的普及带来了更多的对语言和文字的体验。网络书店的兴起,让许多实体书店生存愈发艰难。未来《时代周刊》或其它颇具影响力的纸质版停刊的那一天,一定不会再有什么人大惊小怪。


因此,“关注学生通过多种媒介的阅读”,是2011版《语文课程标准》对阅读教学的新增要求,也是大势所趋。教师大可不必视“新媒介阅读”为洪水猛兽,从而产生对纸质媒介阅读那种欲说还休的“阅读乡愁”。我一直不认为网络阅读是浅阅读,纸质媒介阅读是深阅读。其实,阅读的深浅和媒介无关,心若不在,什么样形式的阅读都是浅阅读。只有理性地面对,科学地指导,孩子们的阅读春天才会真正到来!


 


   【备注】此文表于《语文教学通讯》2012年第10


 

《窃读记》教学实录及点评

栏目:《小学教学》2012.年第7-8合刊


字数:6310


 


《窃读记》教学实录及点评


 


执教者:如皋市白蒲小学  特级教师  姜树华


点评者:南京市下关区第二实验小学  特级教师  郭学萍


 


【教材分析】


《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独白描绘心境,用细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”,《窃读记》是第一课。其编写目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱;二是感受作者的语言艺术,学习作者的表达方式。


【设计理念】


“活动单导学”模式在本课教学中的运用,是践行新课程理念的有效途径之一。教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段促进学生在阅读活动中主动习得,主动提升,主动成长。


【学习目标】


1.概括课文内容,了解课文的组织结构,恰当表述文题;


2.品味语言艺术,体会动作、心理描写,能有感情朗读;


3.情节猜写,相机拓展,激起学生走进原著的阅读冲动。


【活动过程】


 





师:同学们,读过《城南旧事》这本书吗?它的作者就是台湾女作者林海音。林海音小时家境贫寒,却酷爱读书,她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢?让我们一起走进课文,听听她的读书故事,请一名同学读一读“活动一”的学习任务。


师:每步要求听明白了吗?请以学习小组为单位,按“活动一”中的具体要求自主、合作学习。


生:分组学习。


师:首先检查一下词语的自学情况,哪个同学读读活动单上的这些词语?提醒一下:别人在读的时候我们一定要学会倾听!


【点评:聆听,是一种习惯,更是一种品质。培养良好的聆听态度,养成仔细聆听的习惯,确实把握聆听的方法,能听出别人所表达的意思,从而达成沟通的目的。老师对学生聆听的在意和重视,渗透在课堂教学的每一个环节。】


生:读。


生:“踮(diǎn)起脚尖”中“踮”的读音应该是第三声。


师:非常好,请你带全班同学读这个词。


生:齐读“踮(diǎn)”。


师:现在各组把拟定好的题目都呈现在这儿了,大家看,哪一个词出现的频率最高?


生:窃读


师:伸出手来,跟着老师一起书空这个词。下面就请各组对所拟的题目发表看法。


生:因为作者是偷偷地读书,如果被店主看见,店主会赶她走的,所以我们把题目确定为“窃读”。


师:你觉得“偷偷地”就是哪个字?


生:窃


生:因为作者小时候家境贫寒,所以她没有钱买书回家读,然后她在书店读书,读时间长了就会被店主发现,所以她只好在一个被人遮住的地方偷偷地读,也就是“窃读”。


师:都说文章的题目就是文章的眼睛。作为题目,首先要准确,其次要简洁,最后要传神。我们一起看看作者给自己的文章起的是一个什么题目?


生:齐读——窃读记


师:对照作者的文题,各组再想想你们拟定的题目,一定会有新的想法,讨论一分钟!


生:我觉得《窃读记》这个题目不太合理。


师:“记”,是指一种以叙事为主的文体。比如《桃花源记》《岳阳楼记》等。本课是一篇记叙文,作者叙述了童年因家境贫寒而去窃读的事,所以叫《窃读记》,应该是合理的。


生:我组拟定的题目是《窃读之乐》,再读一读课文内容,发现我们组拟的这个标题和文章的内容不太吻合。


师:你的意思就是窃读除了有乐,还有可能有不乐,是不是?


生:听了刚才的发言,我之前的感觉有一些改变。我刚刚想了想,觉得《窃读记》这个题目是恰当的。(台下笑声)


师:刚才有的同学已经感觉到了,这个“记”不是在记一件事情,而是在记小时候读书的一段经历。除了在一至四自然段讲的是那一个傍晚的窃读,从第五自然段开始就讲了好多场面,谁来说说。


生:还写了下雨时作者的窃读。


生:还有一个情况,就是当书店的夜光灯亮起来的时候,作者就会放下书走。


生:她想隐藏自己的时候,就会藏在大人的旁边。


师:如果14节是讲一件事情,是一个“点”的话,那么后面这么多场面则应该是许多事,是一个“面”。这就叫由点——


生:到面。


师:先详——


生:后略。


师:文中有一句话直接道明了窃读的感觉,那种滋味,谁来读?


生:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。


师:我们一起来读好这句。


生:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。


【点评:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,“活动单导学”是这一理念落到实处的行之有效的举措之一。在老师的课堂上,教师凭借着三张“活动单”,导学,导思,导行,实现“让教”向“让学”的从容转身。】


  





师:让我们走进课文的14自然段,去体会这种窃读的复杂滋味。请同学读活动二的学习要求。


生:按照学习要求进行学习,教师巡视各小组,并提醒学习方法。


师:好,停下,同学们都捕捉到哪些词句了,我们一起来交流。


生:我画的是第3自然段中的一句话:“从头来,再找一遍。”从“再”这个词可以看出作者的决心之大,找不到那本书绝不罢休。


师:建议你把后面一句连着读,感觉更好。


生:“从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”


师:从这位同学的朗读中,你感受到了什么?


生:从她的朗读里,我感受到了作者不找到这本书誓不罢休的决心。


师:像她这样读读看。


生:“从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”


师:从这句话中,你还感受到了什么?


生:从“啊”这个词中,我可以体会到了作者一种兴奋的感觉。


师:再读。


生:“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”


生:我找的是另外一句话:“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”从这句话中我看出了作者混进去时的小心翼翼,还有混进去之后的坦然。


师:有很多同学都画了这句话,我们好好地来读读这段话。读着读着,有些字眼会让你怦然心动,不信你试试。


生:自由读。


师:有新感受了吗?


生:作者为了挤进店门,连自己的形象都不顾了,说明她很喜欢窃读。


师:这段话中,哪些字触动了你的心?


生:我从这段话的“跨、踮、钻”还有“挤”可以看出作者生怕被别人注意,怕被店主赶出去,表现了作者十分爱读书。


师:选你最想读的一句读读看。


生:“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”


师:留意呀!多么可爱的一些动作。同学们,我们每个人都再来读读看。待会儿请同学到前面来表演这些动作。


生:自由读。


师:谁来表演?旁白也非常了得,朗读不好,他表演不起来的,谁来读旁白?其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议,比如句子中的哪些字眼,怎么表现,怎么读?


生:我认为你用“跨”“踮”要表现出作者的担忧,又有些恐惧,一定要表现出小心翼翼的感觉。


生:我的想法应该是可以像小偷一样。


师:你试试哪里有这种感觉?


生:踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。


师:示范一下吧。


生:我觉得“挤”不太恰当,我觉得“挤”字不能把强硬的感觉表达出来。


师:那你说可以用上什么字呢?


生:我觉得这也可以用“混”。


师:(对表演者说)这样,你挤的时候把“混”字的感受融进去。


生:我想对朗读者提一下建议,在这些句子中每一个动词都要突出强调,要读得语气强烈一些。


师:你示范一句话。


生:“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”


生:我想对读旁白的人提一个建议。希望他读慢一点,这样可以更好地让我表现动作。


生:我对朗读者提个意见,动词虽然需要强调,但不可以太突出来,就像那个“踮”,


因为踮不会那么慢,她心里想的肯定是快快快快快,要有轻快的感觉!


师:好的,那么就准备啦!小林海音,投入啦!别忙,先背上小书包,那时的书包小啊,不像现在。今天,你又来到一家书店,你见店里像往日一样挤满了顾客,于是……


生:朗读者朗读课文相应片段,另一生表演。


师:怎么样?(台下响起热烈的掌声)朗读的同学表现也非常出色!


【点评:细读文本,可以抓住文眼,还原情境,揣摩人物精神。在“活动二”中,为了还原情境,教师让学生以读促演,在演的过程中达到对重点词“跨”、“踮”、“钻”、“挤”的理解,并对作者自语式心理描摹以及动作描写的表达方式有一定的认识和了解。】


师:同学们,这窃读的复杂滋味儿啊,就被这些动作表现得淋漓尽致的!多妙的一种写法啊,我们一起把它记在心中!(生齐读)


师:还有交流的,那个女孩儿!


生:“走到门口……我可以安心了,但我又担心那本书会不会卖光……”这些话写出了作者刚到店门时心情就开始起伏,一会儿担忧,一会儿安心,一会儿又担忧。这样很形象地写出了窃读的感受。


师:(画曲线图)是不是这种感觉?忽高忽低的,反正就是忐忑不安!


生:我对这个同学有一点补充,这句话还写出了作者当时心情的跌宕起伏!


师:这个词用得好!还有没有其他语句啦?


生:“我急忙打开书,一页,两页……我像一匹饿狼一样贪婪地读着!”我觉得这句话写出了作者非常爱看书,对看书十分贪婪!


生:我想给他作补充,这句话用了一个比喻句,他把自己看书的形象比作了一只正在进食的饿狼!这样很形象地写出我非常爱看书!、


师:狼一般不用“只”,用“匹”更准确,读好这句话!


生:“我急忙打开书,一页,两页……我像一匹饿狼,贪婪地读着!”


师:多好啊,一起像他这样读,再次完整经历作者这次难得的窃读经历!


生:齐读。


【点评:教师素养,是“活动单导学”得以有效实现的关键。虽然“活动单导学”体现的是学生自主学习,但是如果没有教师有效地引导,学生只能在原地平面滑行,却不能走向深度和深入。老师凭借自己丰厚的学养,在课堂上游刃有余。】


  





师:多么执着的一个小女孩啊,让我们走进“活动三”,想象更多的窃读场景。


生:根据“活动三”中的提示同座互助自学。


师:哪个同学来试试看,注意:一定要认真倾听!


生:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会知趣地放下书,走出书店,再走进另一家书店;为了隐藏自己的时候,她会贴在某个大人的身旁,假装自己是那个大人的小妹妹或者小女儿;在最令她开心的下雨天,她会装着皱起眉头看看外面,好像在说:“这雨太大,我回不去了!”


师:说得清清楚楚,但是情境感不够,谁再来说一下?


生:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会知趣地放下书,离开这家书店,再走进另一家;为了隐藏自己的时候,她会紧贴在某个大人的身边,仿佛是他的小妹妹或是女儿;在最令她开心的下雨天的时候,她会不时地望着街心,好像在说:“这雨害得我回不去了。”其实,她的心里在高兴地呐喊着:“大些,再大些!”


师:同学们,这一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印记,难怪她对窃读有这么深的滋味!那滋味还记得吗?引读:我很快乐……


生:齐读——我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!


师:把这种感受读进我们的心中,再读!


生:齐读——我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!


师:同学们可能很难理解,小林海音为什么会如此费尽周折的隐藏自己!读了原文中的一段话,一定会有更深刻的感觉的!请大家齐读一下原文片段:


生:在这次屈辱(rǔ)之后,我的小心灵的确受了创伤,因贫苦而引起的自卑(bēi)感再次触发。我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去……


师:认真读读这段原文,猜猜作者遭遇到一回怎样的屈辱呢?请同学们动笔写下来。


生:当堂练写,教师巡视。


师:谁来读给大家听听。


生:那次,我在书店窃读时,我班的一个同学看到我在窃读,就嘲笑道:“你,你,你在干什么?哦,我知道了,你在偷看书!”说着,同学又拿起我的书,翻了翻,他又说:“这本书才几块钱?你家也太穷了吧,这么便宜的书也买不起!”


生:我对她的片段有些疑惑。他的同学看见他在读书,不一定表示他在窃读啊!没准他真的想看看再买下来!应该说成小林海音看书看了许久都不去付账,让人起了疑心!


师:这点说明非常重要!再给一个同学机会!这次大家好好听啊!


生:那次,我像往常一样,随着人流挤进书店,踮起脚尖走到了书柜旁,找出了昨天还没有读完的那本书,捧着它走到了一旁,开始了静静地阅读!我一读,便忘了时间。老板走过来,发现我在读书,便立刻抢过书,说:“你怎么在窃读?我已经看过你很多次了,你每次来都不买书,每次来都要读书,你想让我做亏本生意吗?”


【点评:细读文本,还要善于抓文章的“空白”之处,用“言语”补白,用“形象”补白,用“意境”补白,用“情感”补白”。“活动三”中,教师启发学生展开想象还有哪些“窃读”的画面,用言语补白,把作者对读书的热爱和痴迷表达得淋漓尽致。】


师:还有很多同学都想读,大家课后互相读读。想看看林海音自己是怎么写的吗?教师配乐朗读原文片段——


那次,我又伸手去拿那本躺在那等着我的书,但和我同时抵(dǐ)达的,还有一双巨掌,十个手指大大地分开来,压住了那本书的整个:“你到底买不买?”……我像一个被捉到的小偷,涨红了脸。我抬起头,难堪(kān)地望着他——那书店的老板,他威风凛凛(lǐn)地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。在众目睽睽(kuí)下,我几乎是狼狈地跨出了店门,身后紧跟着的是老板的冷笑:“不是一回了!不是一回了!”


师:同学们,有没有哪些词句特别能触动你心弦的?


生:我从“身后紧接着的是老板的冷笑”就知道这个老板很冷漠!


生:我从“不是一回了,不是一回了”看出小林海音经常去那家书店窃读!


生:我从“众目睽睽”可以看出这个老板想让小林海音难堪!因为他让小林海音在所有人的眼光下出丑!


师:同学们,大作家的文笔就是这样的耐读!小林海音啊,或许正是经历了这么多坎坷的读书经历,这么心酸,她才对窃读有这么深刻的体会!下一节课,老师将带领大家继续品读这窃读的复杂滋味!这堂课就上到这儿,下课!


【点评:“活动单导学”是根据儿童认知发展规律和学习语文的特点,进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。学生语文素养的提升绝非一朝一夕,如果每节语文课不仅有琅琅的书声,还有沙沙的思想落笔的声音,多好!


 


【总评】


“活动单导学”,从洋思走来,从杜郎口走来,在情境教育的基础上,经过不断地发展创新,优势愈发凸显,从姜老师的语文课堂教学实效来看,它的优势主要表现在以下几个方面:


1、有利于凸显学生的主体地位。“活动单”呈现的是学生进行自主操作、自主探索、自主发现、自主归纳、自主解决问题时所需的资源和问题。“活动单导学”提倡学生课堂自主学习,不仅培养了学生的自学能力、自学习惯、创新意识,还发挥了学生的主体地位。


2、有利于发挥教师的主导作用。把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转让”,也不意味着教师无所作为,而是向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们还小,在各方面还很稚嫩,发挥学生的主体作用,绝对离不开教师的主导作用。老师的作为和老师有效的引导就体现在课堂任务单设计上,优秀的课堂任务单,能使教学过程由原来的“教”变为“导”。


3.有利于实现“教学”向“让学”的大转身。传统的教学模式是教师教,学生学,教在前,学在后。评价教师的好坏是看教师教得如何,课上讲得是否精彩,忽略了学生学得怎样,而“活动单导学”则恰恰相反,学生学在前,教师导在后。真正实现了“不愤不启,不悱不发”的教学境界。


4、有利于促进学生全员参与课堂活动。以往我们教学中存在这样一个困惑:课堂提问局限于个别学生参与解决问题,随着学段升高,学生的参与积极性下降,课堂教学因学生参与不足而烦恼。“活动单导学”有利于小组活动的开展。学生自主学习后,往往需要小组讨论。“活动单”成为小组讨论分享的“蛋糕”,避免小组讨论出现的“空对空”现象,既节省时间,又能使讨论深入问题本质。


当然,因为“活动单导学”所呈现的教学程序和活动环节只是一个大体的框架,不是一个机械、僵化的标准流程。在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则的前提下,不同的学段、不同的学校、不同的学科、不同的老师、不同的课型都可以对教学程序,尤其是活动环节进行取舍增减。


教无定法。


 


                                                 2012-5-10