2015:长辫子老师的推荐书目(1-3年级)

 

2015:长辫子老师的推荐书目(1—3年级)

(共300本)

 

教师应避免以自己的阅读偏好来影响学生,平时要留意儿童读物的出版资讯:关注媒体上的推荐图书,但又不为媒体所左右;关注获奖的儿童图书,但又要考虑专家眼光和孩子兴趣之间的距离。在制定推荐书目时,要充分尊重学生的意见,最好由专家、教师、家长和孩子共同组成选书委员会,共同商定课外阅读的书目,这也是培养孩子参与意识和民主意识的有效途径。

——郭学萍

 

 

一年级(上册)

1.《百岁童谣》山曼 编,陶文杰、李全华、秦建敏、顾域树、郑凯军、诸春根绘

2.《鱼儿睡在哪里》雪野 主编

3.《窗前跑过栗色的小马》巩孺萍 著

4.《劳拉的星星》(德)鲍姆加特,(德)诺伊戴尔特 著,许婷 译

5.《这片草地真美丽》(奥)欧普吉诺斯 著,赖雅静 译

6.《小魔怪要上学》(法)玛丽·阿涅丝·高德哈 文,(法)大卫·派金斯 图,李英华 译

7.《大卫,不可以》(美)大卫·香农 著

8.《爱是一罐浓浓的蜂蜜》(英)贾尔斯·安德列亚 文,(英)瓦尼萨·凯班 图,任溶溶译

9.《勇气》(美)伯纳德·韦伯 编绘,阿甲 译

10.《逃家小兔》(美)赫德 绘,黄逎毓 译

11.《青蛙和蟾蜍》()艾诺·洛贝尔,潘人木、党英台 译

12.《安徒生童话》(丹)安徒生 著,叶君健 译

13.《三只小猪》大卫·威斯纳 著,彭懿 译

14.《小巴掌童话》张秋生 著

15.《小猪唏哩呼噜》孙幼军 著

16.《小熊温尼·普》(英)A·A·米尔恩 著

17.《爱哭鬼小隼》(日)河合隼雄 著,冈田知子 绘,蔡鸣雁 译

18.《一年级的小蜜瓜》(《一年级的小豌豆》)商晓娜 著

19.《一年级大个子二年级小个子》(日)古田足日 著,(日)中山正美绘,彭懿 译

20.《是谁恩恩在我的头上》(德)霍尔茨瓦特 文,(德)埃布鲁赫图,方素珍 译

21.《走进奇妙的数学世界》(日)安野光雅 著,李玉珍 译

22.《好饥饿的毛毛虫》(美)卡尔 编绘,郑明进 译

23.《我的第一本安全护照》刘劲松 等主编

24.《你好!哲学》首尔大学幼教博士专家团队

25.《神奇飞书》电影(2012奥斯卡最佳动画短片)

 

 一年级(下册)

1.《最美的童诗·童谣·童话》 (日)藤川彻/编绘,屠岸、方谷秀/

2.《牵着蜗牛去散步》何藤江 著

3.《字的童话》林世仁 编文,章毓倩 绘

4.《我爸爸》(瑞典)波·R·汉伯格文,(瑞典)爱娃·艾瑞克松 图;彭懿 译

5.《墙壁里的狼》(英)尼尔盖曼/文,(美)戴夫麦基恩/图,杨玲玲 彭懿/

6.《喂,小蚂蚁》(美)胡斯,(美)胡斯 著,(美)蒂莉 绘,漪然译

7.《点》(加)雷诺兹 编绘,邢培健 译

8.《青蛙弗洛格的成长故事》(荷)马克思·维尔修斯

9.《手不是用来打人的》(美)玛丁妮·阿加西博士、伊丽莎白·弗迪克 著,(美)玛丽卡•海因莱因 绘

10.《我可以做得更好》茱莉亚·库克 著

11.《每一个善举》(美)杰奎琳·伍德森/E·B·刘易斯/图 王芳/

12.《第一次提问》(日)长田弘/文 伊势英子/图 猿渡静子/译 (英)大卫.埃尔蒙德/文 彭懿等/

13.《疯狂学校》(美)丹.古特曼/文,任溶溶/

14.《树洞小人儿史努豆》(德)雅诺什/文图,陈俊/

15.《爷爷一定有办法》(加)菲比·吉尔曼,著宋珮 译

16.《爱的味道·第三辑》(荷兰)玛丽安布瑟,罗恩施罗德/文,(荷兰)亚历克斯沃尔夫/图,王芳/

17.《鸭子骑车记》(美)大卫·夏农,文·图 彭懿/

18.《1999629日》(美)大卫·威斯纳, 彭懿 著

19.《电话里的童话》(意)罗大里 著,张密,张守靖 译

20.《豆蔻镇的居民和强盗》(挪)埃格纳 著,叶君健 译

21.《格林童话》(德)格林,(德)格林著,吉利安改写

22.《十个人快乐大搬家》(日)安野光雅 等著,艾茗 译

23.《世界的一天》(日)安野光雅 编

24.《我不知道我是谁》(英)布莱克 著 ,(德)舍夫勒 绘 ,邢培健译

25.《了不起的狐狸爸爸》电影(2010奥斯卡最佳动画片提名)

 

 二年级(上册)

1.《世界金典儿童诗》谭旭东,韦苇 主编

2.《打开诗的翅膀》林良,詹冰 等著,郑明进,曹俊彦 等绘

3.《妹妹的红雨鞋》林焕彰 著

4.《笠翁对韵》李渔 著

5.《鼹鼠的月亮河》王一梅 著

6.《我不再生气》(韩)申贤英

7.《猜猜我有多爱你》(爱尔兰)麦克布雷尼著,(英国)婕朗绘,梅子涵译

8.《爱心树》(美)谢尔·希尔弗斯坦 文/

9.《我的爸爸叫焦尼》(瑞典)波·R·汉伯格文,(瑞典)爱娃·艾瑞克松图,彭懿译

10.《罗拉的妹妹配方》(加)安娜维尔纳夫/文图,王芳/

11.《三只小猪》(美)大卫·威斯纳,彭懿 著

12.《不一样的卡梅拉》(法国)约里波瓦著,(法国)艾利施绘,郑迪蔚译

13.《小黑鱼》(美)李欧·李奥尼/文图

14.《没头脑和不高兴》任溶溶 著

15.《二年级的小豆豆》(《二年级的小朵朵》)狐狸姐姐 著

16.《我和小姐姐克拉拉》(德)茵可夫 著,陈俊 译

17.《伊索寓言》(古希腊)伊索 著,林维 译

18.《中国神话故事》(注音美绘版)博尔 选编

19.《尼尔斯骑鹅旅行记》(瑞典)拉格洛芙 著

20.《丁丁历险记》(比利时)埃尔热 编绘,王炳东 译

21.《神奇校车·图画书版》(美)乔安娜柯尔 著,(美)布鲁斯·迪根图

22.《最美科普·四季时钟系列》()乌纳·雅各布 著,顾白 译

23.《鼹鼠博士的地震探险》(日本)松冈达英 著,蒲蒲兰 译

24.《大师经典哲学绘本》(德)莫妮卡·菲特 文,安图尼·波阿提里斯克图,王星 译

25.《勇敢传说》电影(2013奥斯卡最佳动画长片奖)

 

 二年级(下册)

1.《蝴蝶·豌豆花》金波编,蔡皋等画

2.《欢迎小雨点》圣野 著

3.《中国绘·诗画童年诗》李德民 著

4.《晚上浩浩荡荡的童话》梅子涵 著

5.《大林和小林》张天翼 著

6.《红鞋子》汤素兰

7.《兔子坡》(美)罗素/文图,陈诗纮译

8.《夏洛的网》(美)怀特 著,任溶溶

9.《窗边的小豆豆》(日)黑柳彻子 著,(日)岩崎千弘 图,赵玉皎译

10.《三毛流浪记》张乐平 原作

11.《父与子》(德)卜劳恩 著,洪佩奇 编译

12.《绝对小孩》朱德庸 著

13.《爷爷的红脸颊》(奥)汉斯雅尼什 文,(奥)阿尔莎布劳 图,王星 译

14.《月亮的味道》(瑞士)格雷涅茨 著,漪然,彭懿 译

15.《活了一百万次的猫》(日)佐野洋子 著,唐亚明 译

16.《石头汤》(美)琼·穆特 著,阿甲 译

17.《黎明开始的地方》(美)伍德 文,(美)波普 图,王芳 译

18.《小房子》(美)维吉尼亚·李·伯顿 著 ,阿甲 译

19.《7号梦工厂》(美)大卫·威斯纳著

20.《六个人》(英)大卫麦基著,芝麻团长 译

21.《一粒种子的旅行》(德)安妮·默勒 编绘,王乾坤 译

22.《我的野生动物朋友》(法)蒂皮·德格雷 著,黄天源 译

23.《生命教育自然绘本》(日)近藤熏美子/文图,李丹 译

24.《大英儿童百科全书》不列颠百科出品,史明等 译

25.《音乐之声》电影(1966奥斯卡最佳影片)

 

 三年级(上册)

1. 《中外儿童诗精选》小舟 选编

2. 《我们去看海》金波 著

3. 《写给老菜园子的信》王立春 著

4. 《苏派语文·名师伴读》郭学萍 主编

5. 《说岳故事》杨兆麟等 编文,吕品、凌涛等 绘画

6. 《小水的除夕》祈智 著

7. 《皮皮鲁传》郑渊洁 著

8. 《调皮的日子》 秦文君 著

9. 《我要做好孩子》黄蓓佳 著

10.《爸爸的花儿落了》林海音 文,陈曦 图

11.《亲爱的汉修先生》(美)贝芙莉·克莱瑞著

12.《爱的教育》(意)亚米契斯著

13.《小王子》(法)圣埃克苏佩里 著,李继宏 译

14.《小淘气尼古拉》 勒内·戈西尼 文,让雅克·桑贝 图,戴捷 译

15.《吹小号的天鹅》(美)怀特 著,任溶溶 译

16.《木偶奇遇记》(意)科洛迪著,徐力源 译

17.《五毛钱的愿望》(美)布里坦 著,(美)格拉斯 绘,隋荣谊 译

18.《魔法师的帽子》(芬)扬松 著,任溶溶 译

19.《淘气包埃米尔》(瑞典)林格伦 著,李之义 译

20.《查理和巧克力工厂》(英)达尔 著,任溶溶 译

21.《动物王国大探秘》(英国)茱莉亚·布鲁斯 文,兰·杰克逊 图,杨阳等译

22.《孩子,先别急着吃棉花糖》(美)波沙达 著,(韩)任定进 改编,徐若英译

23.《人》(美国)彼得·史比尔 著,李威 译

24.《地图(人文版)》手绘世界地图·儿童百科绘本

25.《宝莲灯》电影(第19届中国电影金鸡奖最佳美术片)

 

 三年级(下册)

1.《世界金典儿童诗集》韦苇、谭旭东 主编

2.《风是男孩还是女孩》韦娅 著

3.《换换书》林世仁,侯维玲 著

4.《宝葫芦的秘密》张天翼 著

5.《皮皮鲁和鲁西西的故事》郑渊洁 著

6.《调皮的日子》秦文君 著

7.《漂亮老师和坏小子》杨红樱 著

8.《马燕日记》马燕、(法)韩石 著

9.《风之王》(美)丹尼斯 绘,赵永芬 译

10.《西顿动物故事》(加拿大)汤姆逊·西顿 著

11.《塔卡的郊外》(美)塞尔登 著,袁颖 译

12.《绝对小孩》朱德庸 著

13.《我不是完美小孩》几米 著

14.《爱上读书的妖怪》(韩)李相培 著,(韩)白明植 绘,田志云译

15.《蛋壳里出来的奶奶》(捷)普洛查兹科娃 著,(德)格德匀特 绘,王泰智、沈惠珠 译

16.《三只耳朵的代课老师》(美)路易斯·萨奇尔 著,孙成昊,赵亦周译

17.《汤姆·索亚历险记》(美)马克·吐温

18.《最美的名著》()路易斯·卡罗尔/等文 格里格·希尔德布兰特/等图, 司南/等译

19.《小狗钱钱》(德)舍费尔 著,王钟欣,余茜 译

20.《中国儿童文学作家群像》安武林 著

21.《影响孩子一生的世界大科学家》系列丛书

22.《爸爸带我看宇宙》(瑞典)乌尔夫 史塔克 著,(瑞典)艾瑞克松绘,赵清 译

23.《讲给孩子听的中国大自然》刘兴诗 著

24.《我与世界面对面》(法)奥斯卡·伯瑞尼弗 文,(法)雅克·德普雷图;袁筱一 译

25.《哈利·波特与凤凰社》电影(2007首届英国国家电影奖)

 

201538日于石顶山麓


2015:长辫子老师的推荐书目(4-6年级)

 

2015:长辫子老师的推荐书目(4—6年级)

(共300本)

 

教师应避免以自己的阅读偏好来影响学生,平时要留意儿童读物的出版资讯:关注媒体上的推荐图书,但又不为媒体所左右;关注获奖的儿童图书,但又要考虑专家眼光和孩子兴趣之间的距离。在制定推荐书目时,要充分尊重学生的意见,最好由专家、教师、家长和孩子共同组成选书委员会,共同商定课外阅读的书目,这也是培养孩子参与意识和民主意识的有效途径。

——郭学萍

 

四年级(上册)

1. 《向着明亮那方》(日)金子美玲 著,吴菲 译

2.《草房子》 曹文轩 著

3.《狼王梦》沈石溪 著

4.《乌丢丢的奇遇》金波 著

5.《我的同桌是班长》伍美珍 

6.《雪花人》(美)马丁文,(美)阿扎里安 图,柯倩华 译

7.《海鸥乔纳森》(美)理查德·巴赫 著,夏杪 译,何贵清 图

8.《外公是棵樱桃树》(意)那涅第 著,(意)巴布索等绘,徐洁译

9.《柳林风声》(英)肯尼斯·格雷厄姆 著,李永毅 译

10.《时代广场的蟋蟀》(美)塞尔登 著,傅湘雯 译

11.《一百条裙子》(美)埃斯特斯 著,(美)斯洛博德金 绘,袁颖译

12.《爱丽丝漫游奇境记》(英国)刘易斯·卡诺尔/著,王永年/

13.《苹果树上的外婆》(奥)洛贝 著,(奥)魏格尔 绘,张桂贞译

14.《吹牛大王历险记》(德)拉斯伯,(德)毕尔格 著

15.《彼得·潘》(法国)巴里/著,杨静远/

16.《一片叶子落下来》(美)巴斯卡利亚 著,任溶溶 译

17.《我的课外观察日记》(韩)朴在喆等/文图,秦晓静 译

18.《有趣的科学》(英国)温斯顿 著,刘建湘 译

19.《我的第一本科学漫画书》(韩国)洪在彻等 著,林虹均 译

20.《生命的故事》(英国)维吉尼亚·李·伯顿/著绘,刘宇清 译

21.《图说中国节》大乔 编

22.《讲给孩子的中国地理》刘兴诗 著

23.《希腊神话故事》聂作平 编著

24.《儿童哲学智慧书》(法)奥斯卡·柏尼菲等 著,乐迈特等 绘,李玮译

25.《城南旧事》电影(第3届中国电影金鸡奖最佳导演奖)

 

 四年级(下册)

1. 《阁楼上的光》(美)希尔弗斯坦 编绘,叶硕 译

2.《夏天的苹果树》王宜振 著

3.《青铜葵花》曹文轩 著

4.《白色的贝壳》 程玮 著

5.《小屁孩日记》(美)杰夫·金尼 著,朱力安,陈万如 译

6.《小淘气尼古拉绝版故事》勒内·戈西尼 文,让·雅克·桑贝 图;戴捷译

7.《精灵鼠小弟》(美)怀特 著,任溶溶 译

8.《浪漫鼠的佩罗》(美)迪卡米洛 著,(美)埃林 绘,王昕若译

9.《小鹿斑比》(奥)萨尔腾 著,孙晓峰 译

10.《傻狗温迪克》(美)迪卡米洛 著,傅蓓蒂 译

11.《德国一群老鼠的童话》(德)费尔曼 著,陈俊 译

12.《长袜子皮皮》(瑞典)林格伦 著,李之义 

13.《爱德华的奇妙之旅》(美)迪卡米洛 著,(美)伊巴图林 绘,王昕若译

14.《木偶奇遇记》(意)科洛迪 著,刘秀娟 译

15.《绿拇指男孩》(法)杜恩 著,甄大台 译

16.《神奇的收费亭》(美)诺顿·贾斯特 著 ,(美)朱尔斯·费弗绘,张加楠 译

17.《爸爸,我们去哪里》(法)傅尼叶 著

18.《阿凡提智慧故事》艾克拜尔·吾拉木、赵世杰 编著

19.《漫画成语》蔡志忠 绘著

20.《玛蒂娜故事书》(比)徳莱雅 文,(比)马里耶 绘

21.《妙探世界系列》(芬)阿伊诺·哈吴卡伊宁、萨米·伊沃宁/文图,张蕾 译

22.《揭秘物理》(英)埃里克斯•弗里斯,(英)科林•金 著,荣信文化编译

23.《数学帮帮忙》(美)罗莎•桑托斯等 著、(美)林·亚当斯等绘、范晓星、袁颖 译

24.《学会爱自己》(全3册)(美)克雷文著,(美)柏斯玛 绘,刘敏 译

25.《阿凡达》电影(第67届金球奖最佳影片)

 

 五年级(上册)

1. 《一个孩子的诗园》(英)罗伯特 路易斯•斯蒂文森 著

2.《汉字王国》(瑞典)林西莉 著,李之义 译

3.《我的心中每天开出一朵花》几米 著

4.《第三军团》张之路 著

5.《孙悟空在我们村子里》郭风 著

6.《大林和小林》张天翼 著

7.《呼兰河传》萧红 著

8.《童年》(苏)高尔基 原著,吴麒 译

9.《永远讲不完的故事》(德国)米切尔·恩德 著,李世勋 译

10.《桥下一家人》(美)卡尔森 著,(美)威廉姆斯 绘,王宗文译

11.《安房直子幻想小说》(日)安房直子 著;彭懿 译

12.《小时候就在想的事》(日)黑柳彻子 著,赵玉皎等 译

13.《吵闹村的孩子》(瑞典)林格伦 著,李之义 译

14.《佐贺的超级阿嬷》(日)岛田洋七 著,陈宝莲 译

15.《海底两万里》(法)儒勒·凡尔纳 著

16.《草原上的小木屋》(美)怀德 著,伍厚恺 译

17.《绘本聊斋》蒲松龄 著,马兰、王育生等 改编,吴明山、叶毓中等绘

18.《铁丝网上的小花》(意)克里斯托夫·格莱兹 著,罗伯特·英诺森提绘,代维 译

19.《居里夫人的故事》(英)杜尔利 著,二栗 译

20.《名城之恋》系列

21.《万物简史》(少儿版)(英)布莱森 著,严维明 译

22.《科学家工作大揭密》(英)理查德·斯皮尔伯利等 著,王庆 译

23.《我有一点喜欢你》(法)让·吕克·南希 著,简燕宽 译

24.《苏菲的世界》(挪)贾德 著,萧宝森 译

25.《少年派的奇幻漂流》电影(第85届奥斯卡最佳导演)

 

 五年级(下册)

1. 《给孩子的诗》北岛 编著

2.《冰心散文》冰心 著

3.《稻草人》叶圣陶 著

4.《我的妈妈是精灵》陈丹燕 著

5.《妞妞:个父亲的札记》周国平 著

6.《乐琦的神奇力量》(美)帕特隆 著,(美)费兰 绘,张尚 译

7.《一只眼睛的猫》(美)福克斯 著,许洪珍 译

8.《公猫拿破仑》(彩乌鸦系列)(德)瓦卢舍 著,陈良梅 译

9.《天使雕塑》(美)柯尼斯伯格 著,郑清荣 译

10.《夏日历险》(美)罗尔斯 著,朱华钧,韩桂莲,朱新宇 译

11.《喜乐与我》(美)那勒 著,吴祯祥 译

12.《汤姆索亚历险记》(美)马克·吐温 著

13.《吹牛大王历险记》(德)拉斯伯,毕尔格 著,谭旭东 译

14.《绿山墙的安妮》(加)蒙哥马利 著,孙笑语 译

15.《安妮日记》(德)弗兰克 著,李文雅,张霖源 著

16.《豆蔻镇的居民和强盗》(挪)埃格纳 著,叶君健 译

17.《洋葱头历险记》(意)罗大里 著,(意)桑提尼 绘,任溶溶译

18.《无字书图书馆》(西)法布拉 著,李竞阳 译

19.《法布尔昆虫记》(系列丛书)(韩)高苏珊娜 编著,(韩)金成荣绘,李明淑 译

20.《用苹果改变世界的IT领袖史蒂夫·乔布斯》金元植 著,青飞工作室 绘,权赫律等译

21.《希腊三部曲》(英)杰拉尔德·达雷尔 著,唐嘉慧 译

22.《写给孩子的世界历史》(美)西尔耶 著,文慧 译

23.《美国国家地理少儿版百科》美国国家地理学会 编;于梅、陈洁译

24.《吴姐姐讲历史故事》吴涵碧 著

25.《国王的演讲》电影(第83届奥斯卡最佳影片)

 

 六年级(上册)

1. 《繁星 春水》冰心 著

2.《重温最美古诗词》于丹 著

3.《我们的母亲叫中国》苏叔阳 著

4.《我与地坛》史铁生 著

5.《我的妈妈是精灵》陈丹燕 著

6.《假如给我三天光明》(美)海伦·凯勒 著

7.《偷莎士比亚的贼》(美)布莱克伍德 著,胡静宜 译

8.《鲁宾孙漂流记》(英国)笛福 著,徐霞村 译

9.《汤姆·索亚历险记》(美国)马克·吐温 著,刁克利 译

10.《福尔摩斯探案全集》(英国)柯南道尔 著,俞步凡 译

11.《不老泉》(美国)纳塔莉·巴比特 著,肖慧 译

12.《牧羊少年奇幻之旅》(巴西)保罗·柯艾略 著,丁文林 译

13.《安德的游戏》(美国)奥森·斯科特•卡德 著,李毅 译

14.《森林报》(前苏联)维·比安基 著,王汶 译

15.《老子说·庄子说》蔡志忠 编绘

16.《世纪三国》罗伯英潘 绘,钟孟舜 漫画,罗吉甫 撰文

17.《追风筝的人》(美)卡勒德·胡赛尼 著,李继宏 译

18.《一百个中国孩子的梦》董宏猷 著

19.《美国小学语文》(美)塞娃阿 主编

20.《莎士比亚戏剧故事集》(英国)查尔斯·兰姆,玛丽·兰姆 改写,萧乾译

21.《希利尔讲艺术史》(美国)希利尔 著,李爽、朱玲 译

22.《让孩子着迷的中国地理》石岩  

23.《诺贝尔奖获得者与儿童的对话》(德国)贝蒂娜·施蒂克尔 编,张荣昌译

24.《时间的皱褶》(美)英格 著,黄聿君 译

25.《海豚湾》电影(第82届奥斯卡最佳纪录长片)

 

 六年级(下册)

1. 《穿越唐诗宋词》李元洛 原著,黄荣华,王希明 编注

2.《飞鸟集》(印)泰戈尔 著

3.《论语》(玩诵本)杨汝清 著

4.《名人传》(法)罗曼·罗兰 著,张冠尧,艾珉 译

5.《这些人,那些事》吴念真 著

6.《刘墉给孩子的成长书》刘墉 著

7.《造梦的雨果》(美)塞兹尼克 著,黄觉 译

8.《听见颜色的女孩》莎朗·德蕾珀 著

9.《偷影子的人》(法)马克·李维 著,段韵灵 译

10.《天蓝色的彼岸》(英)希尔 著,张雪松 译,刀刀 图

11.《幸运的小狐狸》(英)莫波格 著,黄静雅 译

12.《波西杰克逊神火之盗》(美)莱尔顿 著,薛白 译

13.《封神榜故事——经典连环画阅读丛书》许仲琳 原著,吉吉西等 改编,杨青华等 绘画

14.《漫画比尔·盖茨》(韩)青飞工作室著,20传神联合翻译公司译

15.《男孩的冒险书》康恩·伊古尔登,哈尔·伊古尔登,男孩的冒险书编委会编著

16.《陪你走中国》吴祥辉 著

17.《明朝那些事儿》当年明月 著

18.《易中天品三国》易中天 著

19.《写给儿童的中国历史》陈卫平 著

20.《爱思考的艾伯特》拉尼·山本 著,王芳 译

21.《当世界年纪还小的时候》(德)舒比格 著,(德)贝尔纳 图,廖云海译

22.《爸爸妈妈我和她》(瑞士)舒比格 著,(德)贝尔纳 图,李真子译

23.《亚瑟王传奇》(书虫·牛津英汉双语读物)(英)哈迪古尔德 改写

24.《亲爱的天才》伦纳德·S·马库斯著,阿甲等 译

25.《阿甘正传》电影(第67届奥斯卡最佳影片)

 

201538日于石顶山麓

我和石头的故事

 


我和石头的故事


/长辫子老师


 


我对石头的喜爱,与生俱来。


记得上小学那会儿,我习惯低着头走路,并且不停地用脚尖踢着路边随处可见的小石子。如果发现有漂亮的,便立刻捡起来揣在口袋里。每次外婆帮我洗衣服时,总能在我的口袋里掏出一大把奇形怪状的小石子。然后不由分说地扔掉。我也不恼,反正路上的小石子多的是,外婆会扔我会捡,我的口袋里永远鼓鼓囊囊的。


等我上了中学,偶然听说在那些看似寻常的石子中有一种叫雨花石,在它蒙上尘土的时候,和其它石头无异,可是如果对着太阳照,或者用清水洗干净,就会发现它晶莹通透。于是,我一改以前喜欢用脚踢石子的习惯,只要觉得某块石子可能是雨花石时,我就会毫不犹豫地捡起来,然后对着太阳反复照,发现是通透的就留下来,回家后用清水洗净养在白瓷碗里。


再后来我去苏州上了师范。毕业后,在一江之隔的南京城工作。后来的很长一段时间都没有再像那样接触过石头了。直到工作后的一年夏天,我无意中在一位老校长办公室的书架上发现了许多石头,每块石头的底部都用黑笔写着地名和日期。我随便拿起一块,老校长都能围绕这块石头说个半天,关于这块石头是如何得来的?它叫什么名字?它的主要成分是什么?那个地方曾经历过怎样的地质变迁……最令我吃惊的是,其中有一块石头居然是一座古墓上的。然后,老校长便绘声绘色地讲起了他是如何得到这块古墓上的石头的,惊心动魄。


这位老校长也姓郭,以爱喝酒著名,世人都称其为“酒痴”,只有我更愿意叫他“五柳先生”。因为他的身上有着魏晋文人的风骨,放旷不羁,我行我素,不仅爱喝酒,更爱读书,属于博闻强识的那一种。尤其喜欢喝完酒后讲历史,上下五千年,纵横捭阖,仿佛没有他不知道的事情。听他聊石头,你会觉得那些存放在书架上的石头不再是一块块简单的石头,而是一本本厚重的地理书、历史书。


可以说,就是那一次和老校长仅有的聊石经历,重新撩拨起我对石头的热情。我决定像他一样,用石头记住自己的每一次旅行。现在想来,这真是一种无与伦比的记录方式。从此,我就像一个任性而执著的孩子,无论去什么地方,总要捡几块石头回来。很快的,家里的露台上堆满了太多太多的石头。爱人要扔,我舍不得。爱人只好把我捡回来的石头覆盖在花盆的泥土上用来护土。可是,还有许多石头没办法处理,爱人干脆找来几个纸箱,把剩下的石头全都装进盒子,束之高阁。


一开始,我还不定期地把一块块石头从纸箱里取出来,用橄榄油逐一擦拭,算是一种最简单的保养。后来因为工作实在太忙,连这样的事儿也很少做了。


今年寒假,我和弟弟一起回六合老家过年,因为“年闲”,我便约弟弟一起去平山舅表叔家的一座废弃的砂矿找雨花石。也就在这个时候,我无意中加入一个名叫“南京雨花石友”的Q群。在这个Q群中,第一个和我打招呼的是一个名叫“清风”的人,后来才知道他应该算是一位地道的石头玩家。于是,我会把自己找的各种石头拍下来发到群里,他会告诉我各种石头的名称,产地,特点等等。


一来二往,我和清风熟识起来。他不仅对各种石头的评定颇为内行,似乎对字画也有些研究。听了他的介绍,看了他不断发在群里的许多雨花石图片,我的眼界洞开。在此之前,我从来没有看到过那么多瑰丽奇绝的雨花石,也从来不知道自己居住的这个城市里还潜藏着许多如清风一般的雨花石玩家,他们懂诗词歌赋,懂书法绘画,懂各种石头的价值意义……越是忙碌的时候,我越喜欢忙里偷闲到群里逛逛,看看,对这个我不太了解的领域更多的是一份新鲜和好奇。


黑白是我在这个群里结识的另一位石友,他和我弟弟年纪相仿,每次在群里看到我,他总是很礼貌地喊一声:“老师姐好!”他其实也是老师,大学里的。每次他在群里的最后一句话都是:“娃儿下课了,我要去接娃儿了。”一副超级奶爸的小幸福之态。当他发现我在群里张罗着雨花石小鞋子一事时,居然很仗义地说:“老师姐,我送两双鞋子给你,一双单的,一双棉的。”然后就拍了照片发在了群里。原来他也是六合人,和我是老乡。


当然,无论哪个群,爱冒泡的总是那么几个人,绝大部分人更愿意潜伏在深处,像一块块不动声色的石头,静谧、友好。而我从来都是一个爱热闹的人,喜欢故意闹腾出一点动静,也许是和小孩子相处久了缘故。用儿子的话说,这叫不成熟。用我自己的话来说,我愿意永远天真。


一个如此活泼的人,爱上不活泼的石头,算是性格的一种互补吧!虽然我找的石头都没品没相,可是敝帚自珍,因为都是我自己千辛万苦捡回来的。记得有一次,我在小区里为了捡一块鹅卵石,居然整个人掉进了小区的喷水池里,湿淋淋地狼狈而归。还有一次,我在戈壁滩上捡石头,因为过于专注闯进了一位牧民家的领地,结果被他家的两条黑犬追咬,魂飞魄散。当然,除了这些冒险的经历,更多的是美妙的偶遇。


印象最深的就是在布尔津的小白桦林。在密林深处,有一条淡冷水河,叫布尔津河。我去的时候,河滩上都是石头,但始终找不到一块我心怡的。就在这时,一辆清理河道的挖掘机开了过了,巨大的铲子伸进河道深处,粘着淤泥的大大小小石头 被抛在岸边。也不知怎么的,我的目光落在一个黑乎乎的什么也看不见的大石头上,心中认定这就是我要找的石头。于是我抱起这块石头,跑到一处清溪流淌的地方,把它认认真真地洗净,一块带着黄色条纹的青绿色石头出现在眼前,怎么看都觉得像一只蟾蜍,并且就是《青蛙和蟾蜍》书中的那只。对,一点儿也没错,就是他!


我一直相信,人在天地宇宙之间与万物必然存在着某种天然的内在的联系,正是这种内在的联系 让我们在广阔的大千世界,茫茫的人海中与之相遇。也许,在亿万年前,我本身就是一块石头,这必然使我的人生际遇,使我的性格情趣都与别人不同。比起这无限的自然,无垠的宇宙来说,你所终其一生追求的,你所奋斗一世得到的,其实是多么的微不足道。


石若能语,不知他会跟我说些什么?如若我不能言,而他能语,不知我是否能明白他对我所说?


 


2014229日于石景山麓



 























 

三(7)班第1周《小书虫读书笔记》

 


三(7)班《博求小书虫》选登


(第1周)


 


/郭学萍


 


读书笔记要不要做?这是一个永远的话题?


有人说要做,有人说不要做,都有各自充足的理由。事物往往就是这样,过犹不及。我一直不喜欢非此即彼的说法,教育也是这样,很难“绝对”。


作为三年级孩子,我为什么要专门设计一本《博求小书虫》阅读记录本,目的是想给孩子们一个任务型的导向,让他们知道读书可以关注一些什么。至于和“亲子阅读相关的记忆”则是希望所有的家长都能积极地参与到这样的读书活动中来。


我知道这样的作业,对有些孩子家长来说,未免不是一种负担。但是,有时良好习惯的形成不得不依靠强制,就像新加坡良好秩序的形成靠的就是重典。


作为第一次写读书笔记,可能和我想象中的还有一定差距。没有关系,慢慢来。


建议:1、尽量用蓝黑钢笔(或者签字笔);2、尽量不要用修正液,尝试着用钢笔擦(或者用透明胶带粘),这可真是一项技术活儿!目前,我也没有更好的解决办法


摸索中……
































 

随堂课

 


   


/郭学萍




                                                                    


周四听了同级部一位青年教师的课,课题是《美丽的南沙群岛》。上课的老师很年轻,工作一年不久。看到有人听课,很紧张,讲课的语调有些不自然。


真正的散文饱含着诗意,就像苹果饱含着甜蜜的汁液。《美丽的南沙群岛》虽是一篇散文,但我没有感觉到像《语文教学参考书》上所说的“文质兼美”,只能说文中有大量的成语和四字词语。


记得余秋雨在一次青年歌手大讲赛做评委时说,写作应多用动词和名词,少用成语和形容词(不是说一个不用),给人以感性的认知,所谓“华丽的词藻”是应该避免的。余的这个观点其实也不是他自己的,而是引用老舍先生的。


我个人以为,写作是一场妥协,是你的表达和你的思想之间的一次妥协罢了。无论素朴还是华丽,无论清浅还是深邃,只要能准确地表达自己,都是好的。


无论如何,对于三年级的孩子来说,《美丽的南沙群岛》这样的文章还是显得词语堆砌得有些严重,这位青年在教学的时候,似乎觉得每个词语都难理解,每个句子都很重要,难免“串讲”。


课后,我问她这节课的落脚点在哪里?难道仅仅是理解词语和内容?那么“2011版语文课程标准”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”如何体现?


她茫茫然地看着我,恭敬而无措。我说,没关系,我上一节随堂课给你看,我们一起来研究。学校里的其他老师听了,都有兴趣。


周五上午第一节,呼啦啦来了一群老师,几个校长也都到齐了。我是把这节课当作随堂课来上的,却因为听课老师的众多而变得有些隆重了。再看三(7)班的孩子们,看到后面来了许多听课老师,个个小腰挺得笔直,就连原来有几个上课总要老师不断提醒纪律的孩子,也一个个正襟危坐。我心中偷笑,有人听课真好,从头至尾可以不用维持秩序!(这其实已非常态)


 我上课一贯很简单,每一个环节都从努力从儿童出发,从实效出发,出文本出发,努力寻找可以进行听、说、读、写的训练点。


第一个环节:看地图,认识南沙群岛位置。约略了解三沙市和南海局势,知道南海九段线。这个环节时间很短,算是课堂教学的一个引子,只要让孩子到讲台上在中国地图上指指点点就可以了。苏叔阳有本书叫《我们的母亲叫中国》,课后可以推荐孩子们去看,在那本书中可以帮孩子们找到更多民族的自尊心和自豪感。


第二个环节:寻找规律,进行字词教学。教无定法,是集中识字还是分散识字,皆因文而异。本节课,我的识字教学分为三个版块。




1个版块:结合观察地图,理解南海海域的“辽阔”,辨析结构,指导书写,并在文中找出描写海域辽阔、水势浩大,景象壮观的词语(浩瀚、浩渺、茫茫、蔚为壮观等);


2个版块:强调文中几个易错的字音,多音字“难以计数”的“数”,前鼻音“五彩缤纷”的“缤纷”和“开垦”中的“垦”;


3个版块:根据文本结构和叙述特点,把文中的生字词分成3组,并借助图画理解“星罗棋布”。





因为词语分类时我很用心,所以孩子们很容易就发现了3列词语的排列规律和特点,即:第1列词语讲的南沙群岛的位置和分布,第2列词语讲的是南沙群岛的物产丰富,第3列词语讲的是南沙群岛的景色优美。


《语文课程标准》在第二学段的目标中指出,学生应能初步把握文章的主要内容。本文篇幅不长,要理清文脉并非难事。我在词语教学这个环节,就让学生对全文的脉络和主要内容有了一个初步的感知。


第三个环节:初读课文第1小节,了解作者写作顺序。三年级是片段训练的起始阶段,句子的结构、句语句之间的连贯过渡,在平时教学中都应该有所渗透。所以,我在教学第1小节时,特地做了4张小卡片,上面分别写着“传说”、“位置”、“历史”、“赞美”。孩子们在初读第1小节之后,基本上能捕捉到这1小节所提供的信息。但是,这4句话为什么要这样安排,前后的顺序可不可以颠倒,还是需要他们关注,并且思考。


1句用传说开头,能够引起读者阅读的兴趣。然后便是对南沙群岛位置的介绍,让人对南沙群岛有一个大致的印象。接着,追溯南沙群岛的历史,了解南沙自古是中国的领土。最后便是对中华民族祖先的讴歌和赞颂。


我请4个孩子上去,让他们每人拿着一张小卡片,然后打乱顺序,让下面的孩子根据课文中的叙述顺序重排。主要是让孩子学会组句成段,加深段的概念。


第四个环节:再读课文第1小节,品味文中的优美语句。这也是课后习题4中的要求:“课文中有许多生动优美的语句,选几个你喜欢的抄下来,读一读。”


有几个孩子着重谈了第4句,主要从句式的整齐,表达的诗意来谈的。但总的来说,孩子们对“搏击风浪”、“生息繁衍”等词语的理解还比较抽象,还只是停留在字典解释的这个层面,毕竟他们的生活经验和文本还有相当大的距离。


《语文课程标准》指出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会文中关键词句在表情达意方面的作用”是中段阅读教学的重点,也是难点。对于此处难点的突破,可以利用图片或者影片,在孩子的未知经验和文本之间搭一座桥,可是因为班级新电脑还没有到位,旧电脑暂时放不了影片。其实不看也没关系,语文的学习,就是要让孩子们学习把抽象的文字符号变成形象化的画面,从而想象另一种可能。毕竟,等孩子们离开教室,自己主动阅读的时候,不可能永远有人用画面帮助他们理解文字。


一节课很快就结束了,第2课时的教学重点将落在23两个自然段。就像曾经那个年代经久不衰的“样板戏”一样,“总——分”结构段式成了许多老师读写训练的保留项目。因为在上学期的《东方之珠》等课文教学时,已经反复多次做过这方面的训练,所以我不想在“总——分”段式上再做过多纠缠,只是想在复习“总——分”结构的基础上,指导学生品味文中优美的语句,并在理解的基础指导朗读,并熟读成诵。


2课时,我还希望落实一个目标,那就是——让孩子能够学会以小导游的身份,结合课文以及课前预习时查阅的资料,介绍一下南沙群岛。


在“理清文脉得意”,“关键词句得言”的基础上,我希望自己能以《美丽的南沙群岛》这样一个“例子”,让孩子们在语言文字的实践中,掌握学习散文的一般方法。




课后,林校长说,郭学萍你这节课上得和以往的公开课不一样。那些公开课像在天上,一般老师学不来。这节课就很平实,但是凸显了四个“强调”:强调了联系,比如字词和课文的联系,段落之间句与句之间的联系;强调了方法,比如阅读的一般方法,初读理清顺序,再读批注分享;强调了习惯,比如听课做笔记的习惯,倾听发言的习惯;强调了能力培养,比如理解表达的能力,提问质疑的能力。


我却在想,作为一名语文教师兼管理者,我们能听老师的随堂课,老师也应该能听我们的随堂课。毕竟,看人挑担不吃力。通常情况下,说总是比做容易。观课的目的不是为了展示,而是为了呈现问题,以便于研究,而已。


岁月老了,我终于可以不怕“献丑”。

我有一个简单的梦

 


我有一个简单的梦想


/郭学萍



                                                                              


缘起:种树的牧羊人


很早的时候,看过一部非常特别的奥斯卡动画短片,名叫《种树的牧羊人》。这部手绘风格的动画短片,用充满诗意的叙述方式,讲述了一个神奇的故事:


一个叫艾尔哲阿·普菲尔的牧羊人,凭着一己之力,用了数十年的时间,把一片荒漠变成了绿树成荫,鲜花满坡的“世外桃源”。而这中间的努力,仅仅来自于牧羊人内心最简单的梦想——持之以恒地种树。


和这位牧羊人一样,我也是一个平凡至极,却非常执著的人。我的梦想也很简单——播撒课外阅读的种子,为世界做一件美丽的事情!之于我而言,生命的美丽就在于播撒、种植的过程之中。因为,你永远不知道,自己曾经的一个小小的决定,哪怕只是一个小小的信念,坚持下去,会有怎样美丽的花朵开出。


 


开学第一天:我们一起读书吧!


开学第一天,同年级的两位青年教师想来听我上课,问我可不可以。我说,我的开学第一课永远和课外阅读有关,你们来听吧!


准备匆忙,课上得难免粗糙。主要是这样几个环节:一、交流寒假读书情况;二、提出新学期阅读建议;三、指导读书笔记的做法;四、共同商议出新学期阅读推荐书目。


因为时间关系,最后一块内容没能当堂完成。孩子们可不管我的教学任务完成了没有,他们每个人都显得很兴奋,活跃得似乎有些过头。这是三(7)班孩子的常态,我也算是习以为常,并以此为乐。


我从来都不算是一个严苛的老师,我总是对孩子们充满包容。比如,课间不准奔跑,但如果真跑,那就跑吧!不跑还是孩子吗?比如,上课要求坐姿端正,但如果有孩子忍不住开开小差,那就善意地给个小小的台阶让他下来吧!一学期到头,一天到晚,都被这么“规范”着,就算成人也会有抓狂的时候……


如果说我对这些所谓的“常规”有些不以为然的话,和此相反的,我对孩子们的“阅读习惯”养成却有着不一般的韧性和坚持。对这届三(7)班而言,自然也不例外。


这个寒假,我没有布置孩子们做太多的书面作业,主要任务就是练钢笔字,读课外书,制作好书推荐。我一直认为,这个年龄的孩子,玩太重要了!再大一点,真的就没时间玩了!我也一直认为,小学阶段的孩子,读书很重要!等上了中学,真的就没有整块时间读书了!虽然应试的压力无时不在,但我一直都还算笃定。


从开学第一天起,每天中午的半小时午间阅读进行了严格地落实。也只有只要看到孩子们在安静地看书,我的心里才会踏实、稳妥。


 


开学第二天:我们一起玩雪吧!


早晨,我一边走在去学校的路上一边想:今天究竟是上第一篇课文《长城和运河》,还是把今天的两节语文课改成习作课。


等到了学校时,我已经做出决定,第一节语文课带孩子们出来玩雪,第二节课指导孩子们写雪。虽然三下教材中的7篇习作并没有写景的要求,但是,教学不只是为了考试,我要让孩子们知道,写作水平的提高,主要有两个渠道:一个渠道是阅读,从书本中进行知识以及写作经验的积累;另一个渠道是观察,从自然和生活中获取素材以及创作的冲动。


当我走进班中把我的想法说给孩子们听,他们的欣喜若狂之态可以想见。我叫他们戴好帽子和手套,然后浩浩荡荡直奔学校大操场而去。


孩子们一开始还有些畏寒,缩着脖子,把手抄在口袋里。不一会儿,就有孩子开始摘掉帽子,卸下手套。有个叫李梓禾的小姑娘为了堆雪人方便,干脆把她的手套挂在我的脖子上了。


雪很大,但很细密,沾着身就化了,难现“千树万树梨花开”开的盛景。就这样,孩子们似乎已经很满足了。他们在操场上跑啊,笑啊,堆雪人,打雪仗……那份源自心底的快乐深深打动了我,让我也回到了童年。


玩累了,我给他们读徐志摩的诗《雪花的快乐》,读金波的诗《如果我是一朵雪花》,读金子美玲的诗《积雪》,还读了好多名家关于雪的美文片段:有周立波的《金戒指》、方纪的《不连续的故事》、端木蕻良的《大地的海》,以及前苏联费定的《初欢》、瓦西里具科夫的《货到黎明》等。


我一直这么开心地教着书。我一直相信,没有丰富、细腻、健康的情感是无论如何都学不好语文的。因为如果没有了情感,语文将黯然失色,语文将不再是诗意的,语文将成为机械的东西。至于写作教学,我从不刻意讲解技巧,我喜欢用大量的名著经典对孩子们进行潜移默化的濡染和启蒙,我相信每个孩子都有自己的智慧。


今天的语文作业就是写一篇关于雪的作文。有孩子问:“可以写诗吗?”我的回答是:“除诗歌以外”。


因为我已经想好了,我的第二次习作课就准备给三(7)班的孩子们讲儿童诗的欣赏与创作。


 





           2014年2月18日夜于石景山麓

锦字流年,谁与欢歌


锦字流年,谁与欢歌


——图说我的寒假生活


/郭学萍


 


1.我的寒假生活,平淡,逸然。一如茶几上那盆水仙花,随着阳光,节节舒展。





 


2.很多人,很多事,如惊鸿一瞥,匆匆掠过。指尖的文字,是长愿相随的执念。




 


3.欢喜花开,日子一寸一寸的都有意思。梦开始的地方,岁月静好,兀自妖娆。




 


4.人生必须有一次说走就走的旅行。寒假伊始,五个家庭有了这样一次黄山游。




 


5.雪后的黄山,冰晶剔透。我在雪中追忆往事,珍藏一份浪漫至极的幸福之旅。




 


6.儿子一天天长大,总有一天我追不上他,所以格外珍惜这难得一次的亲子行。




 


7.恰同学少年,风华正茂。让这一路的欢笑声寄存在少年的时光里,永远年轻。




 


8.又到年三十,爱人忙着贴春联。而我,享受着岁月千回百转后的妥帖与温暖。




 


9.看春晚,成了一种特殊的文化符号,有一种神圣的仪式感,寄托对家的情思。




 


10.晚上,儿子跟着爱人学包饺子。除夕的饺子,填满了我的胃,温暖了我的心。




 


11.有一种乡愁,叫梧桐树。大年初一,我们一家人乘地铁,然后步行去夫子庙。




 


12.年俗式微。我在熙熙攘攘的人流中,在艳俗的灯市上,回味渐渐远去的年味。




 


13.乌衣巷口,青石老路,再也寻不见它旧时的踪迹。在寂寞的深巷,感怀流年。




 


14.我一直不喜欢仿古建筑,那些岁月的留痕是无法再现的,怎么看都觉得轻薄。




 


15.我和这个世界不熟,这并非是逃避的原因。我依旧有很多憧憬、梦想和希冀。




 


16.大年初二,我们姐弟仨回到了六合老家。在河那方,就是即将建成的新机场。




 


17.小时候父亲在部队,我是两个舅舅带大的。和两个舅舅合影,这还是第一次。




 


18.大年初三,我和弟弟一家去平山砂矿找雨花石。六合是找真正雨花石的地方。




 


19.我喜欢在找回来的石头上写字,然后和书放在一起。石头和书都是我的最爱。




 


 


20.弟弟喜欢把找回来的雨花石展陈于清水白瓷碗中。石不能语,却能与心呼应。





 


21.这是一位石友的书法。从寻石到赏石之中,感受到超越美石之外更宽阔的美。




 


22.在爱石人眼里,每一块石头都有生命,每一块石头都丰姿绰约。这便是懂得。




 


23.爱石头,爱文字,爱生活。一直喜欢这样的自己,不强求,不刻意,不违心。




 


24.这个春节,渐行渐远,我的生活也即将恢复到从前。锦字流年,只愿做自己。




 


 


               2014212日午后于石景山麓

长辫子老师的读书故事

长辫子老师的读书故事


/郭学萍


                                                                     


读书,是一天也不能断流的潺潺小溪,它充实着思想的河流。


——题记


 


引子:书到今生读已迟


 “夏天的飞鸟,飞到我窗前唱歌,又飞去了。


秋天的黄叶,它们没有什么可唱,只叹息一声,飞落在那里。


世界上的一对小小的漂泊者呀,请留下你们的足迹印在我的文字里……”


读着泰戈尔的《飞鸟集》,仿佛有些看不见的手指,如懒懒的微风,在我的心上奏着潺缓的乐声。我问正在听我读书的儿子:“听得懂这些诗句吗?”儿子并不理睬我的提问,只是一个劲地催促我继续往下读。


“鸟儿愿为一朵云,云儿愿为一只鸟。


我有群星在天上,但是,唉,我屋里的小灯却没有点亮。”


“妈妈,停,我知道这句话的意思。”我诧异地看着儿子,听他说自己的感悟,“这句话的意思是,我们不要只是羡慕那些有伟大成就的人,他们像天上的星星一样光芒四射,但是,我们每个人都不要忘了自己也有存在的价值,虽然我们不一定光芒四射,但也能像小萤火虫一样发出微弱的的光。”


说这句话时,儿子刚上小学一年级不久,韶年之际,便能够读出如此厚重的感悟,让我深感骄傲的同时,又心生些怅惘。我在和儿子这么大的年龄里,正在农村,除了帮外婆放牛放鹅,根本就无书可读。


“书到今生读已迟”,这话出自清代诗人袁枚之口,他是有感而发。据说宋代与苏东坡齐名的大诗人黄山谷任黄州知府时,一连两次午睡梦见自己到乡间一个白发太婆家吃芹菜面,后来按梦寻去,找到了自己前世的家。打开书柜,发现他每次试卷的文章都包在文稿之中。袁枚由此感慨,意思是像黄山谷这样的大文学家,诗、书、画三绝,他的所学所识并不是今生才开始的,前世就已阅练很多。


听过一首歌,好像叫《白狐》,有时傻傻地想:我们每个人其实可能都是那只白狐,只是在轮回中,我们忘记了彼此的承诺,忘记了前尘往事。对于儿子,我是满心喜悦,他现时的“海量阅读”多少弥补了我幼时“阅读贫乏”的记忆。


想起小女子安意如,惊讶于她在幸福生活中写出的人间悲苦。有评论者说,她的天赋是前生带来的。诗人词人大抵如此,而平凡如我之辈,只有一世光阴,幼年时又无书可读,如果到不惑之年,仍不能好好去读书,无法读到、读完或以自在的方式来读一些自己想读的书,更是一种绝望般的无奈。


又想,只要开始读就永远不迟。


 


启程:从“恶补孔子”开始


在感受到自己阅读贫乏之后,我开始把每一个可以利用的时间碎片充分地利用起来,进行大量地阅读。


然而,受着自己兴趣的制约,我的阅读视野过于局限。我读泰戈尔、冰心,读张晓凤、林海音,读饶雪曼、郭敬明,读北岛、顾城,读叶辛、陈村、赵丽宏,当然也读余秋雨……就是没读过孔子。


在我的记忆中,孔子早已是历史。历史是什么?历史是典籍,是废墟,是湮没或未湮没的事件。


一个偶然的机会,我因为要撰写《孔子传》漫画脚本,杂志社便把我和其他几位对孔子有研究的学者、老师召集在一起。这次聚会的主题很单一,就是“话说孔子”,希望能给执笔者的我一些启发。


在此之前,我几乎是个孔子盲,除了会背几句“子曰”,其它的一无所知。所以,当大家在说四书、五经、六艺的时候,我一脸茫然。接着,他们又开始讨论《左传》和《史记》中关于孔子的记载。当他们用投影打出“孔子生鲁昌平乡陬邑……”这段文字时,我发现自己竟然有一个字不认识。想起孔子说过的一句话“知之为知之,不知为不知,是知也。”于是我指着“陬”这个字,问:“怎么读?”他们都笑了起来,我也很尴尬,为自己的孤陋。虽然讨论时的气氛严肃得像课堂,但我自知才疏学浅,便一直老老实实地坐在那里,专心地听,认真地记。


晚上回到家,和爱人说起这事,我说:“知耻而后勇,从今晚开始,我要恶补孔子!”于是,我的电脑桌上至少堆了10本关于孔子方面的书,我开始不止读《论语》,也读《诗经》,什么“如切如磋,如琢如磨”,什么“靡不有初,鲜克有终”……


《论语》字字珠玑,蕴涵着丰富的智慧和深刻的思想,对我的教育影响至深,我越读越有一种“学如不及,犹恐失之”的感受。古有“半部论语治天下”的典故,未免有些言过其实。但是《论语》对于教师的治学之道,确有许多值得借鉴的地方。然先生言简意赅至此,或许言外尚有他意,弦外更有别音,留待大家共同钻研、共同发现。


读书,让我知道了自己的不足。


 


境界;书房连着课堂


我在《教师博览》文摘版上看过一篇文章,题目就是《书房连着课堂》。这个题目深刻地触动了我,因此成为我教育追求的常态。


上马朝虎的《水》时,我读他的成名作《丑娘》,文章里,母亲的博大和隐忍、儿子的自私和丑陋,像两根缠绕在我心中的藤蔓,枝枝节节。很多时候,我是没有作者这样的勇气,用手术刀一样锋利的文字,犀利地解剖自己的心灵,但我仰望这样的高度。


带着这样的一份情感基础,再来读他的《水》,自然有了别一样的感受,在我读来,缺水之苦、有水之乐,也像两根缠绕在一起的藤蔓,矛盾得不可分开。我们常常因为轻而易举的得到而体会不到那份来之不易的快乐。也正因为作者身体的长期缺水,才能如此细腻地感受到水抚摸肌肤时那一种细致入微的美妙。


我想,作者在回忆童年的这段经历时,心情应该是平静的,因为他还写过另一篇文章《微笑如花》,在他的笔下:痛与爱、苦与乐,都不过是生活开出的两种花而已,人总要微笑着面对一切……我对《水》的解读就这般加入了很多自己的情绪。


就这样,教一篇课文,深度认识一位作者,努力了解这个作家的全貌,成为我的习惯。上王宜振的《秋天》时,我把他送给我的十多本诗集全都抱出来,一本本阅读,感受他的幻想和跳跃;上赵丽宏的《望月》时,我更是把自己整个儿的淹没在有月的诗歌中了。早晨,骑在自行车上,我便开始背诵:春江潮水连海平,海上明月共潮声……放学归来,骑着车子继续背:云中谁寄锦书来?雁字回时,月满西楼……晚上,我静静地坐在书桌前,读他的《生命草》、《诗魂》,从一篇篇文字中,感受他的清新、宏阔与真诚。


因为阅读,你会对文本的理解加深。只有这样,你才能真正进入著名词学家王国维说的那种“入乎其内,出乎其外”的境界。面对任何一个文本,教师在备课时,都应该站在时空的坐标线上,致力于探寻它的内涵与外延,充分利用自己的资源,调动可以调动的一切因素,纵深挖掘,多维勾连,比照裁汰,最终确定自己课堂教学的目标和所要采用的方法与所使用的素材。


因为读书,让我的课堂变得丰富、丰盈、丰厚;因为读书,我开始尝试写书,《诗意语文  博客春秋》,记录了我如水般诗意而美好的教育生活;《漫读古诗》是我以自己擅长的方式解读新课标推荐给小学生背诵的75首古诗的书;《接手新班》则是我对自己16年班主任工作的深情回眸与深度思考。


读书,促进了我专业成长。


 


超越:哲学打开了我的视界


2008年,我被评为江苏省语文特级教师。也就是从那个时候开始,我感觉自己的专业发展进入了“瓶颈期”,内心不免有些焦虑和惶恐。2009年暑期,我在北师大学习时,裴娣那教授对我们说:“教师需要学点哲学,伟大的哲学家,往往就是伟大的教育家,孔子、朱熹、梁启超,柏拉图、卢梭等,既是划时代的哲人,又是万世之师。”


之后,我的书桌上,除了情有独钟的文学书籍和专业所必须的教育教学方面的书籍,逐渐添加了老子的《道德经》、庄子的《让心自由》、冯友兰的《中国哲学史》、罗马大帝马可·奥勒留的《沉思录》等。


我曾经以为,哲学是寂寞地开放在人类智慧之树上的最高花朵,是为数不多的精神贵族对世界产生的“惊异”和“玄思”。他们所谈论的“世界本质”、“宇宙规律”,对于忙碌如蚁的我辈而言,似乎玄而又玄,高不可攀。


柏拉图说,哲学开始于惊疑;苏格拉底说,哲学是一种生活方式;冯友兰先生认为,每个人都有他自己的境界,甚至可以说,每个人都有他自己此时此刻的境界;周国平说,哲学是没有标准答案的,它只是一个思考的过程。


哲学与教育,研究的领域不同,思考的方向却是一致。它们都使人聪明,给人智慧。亚利斯多德运用哲学的思维深度理解历史与自然,才使古希腊文明站到了一个新的起点上;牛顿凭借自己睿智的哲学思辩,把自然界的宏伟结构和相互作用归结为几条普遍的法则。由此可见,教育科学只有在先进的哲学理论的指导下,才会有新的视界。


正如老子在《道德经》开篇所写的那句——道可道,非常道;名可名,非常名。老子这种先立后破的示道之法,对我的教育观产生了很大的影响。它让我愈发地认识到,教学要不拘泥于常规,不要受制于自己,更不要以一己之见对他人妄加菲薄。


从哲学的角度来观照我们语文课堂,重要的不是外显的质朴,亦或华丽,关键的是思想和底蕴。我一直坚持:语文的“本色”,绝不是“清一色”,春天的“本色”就在于她的五彩缤纷;语文的“本色”也绝不等同于“简单”,从哲学的角度来说,简单可产生出复杂,复杂可表现为简单。


作为一名语文教师,只有潜心静气,远离浮躁,才能不畏“浮云”遮望眼,做到“任尔东西南北风,我自岿然不动”。


读书,给予我思想行走的力量。


 


执著:做课外阅读的点灯人


书,是一艘船,能带我们去远方。作为一名教师,光自己成为读书人还不行,还应该成为一个——点灯人,照亮孩子去远方的路。


记得在我刚刚接手三(5)班的时候,一位《晨报》记者问我:“新学期,你有什么新打算?”我不假思索地回答说:“带着孩子们进行大量的课外阅读,厚实他们的积淀;开展各种丰富多彩的活动,激发他们的写作热情。”


在我看来:阅读,是一道功夫茶,讲究泡茶的学问和品饮的功夫。课外阅读的整体推进与深化,需要教师教育观念的彻底转换,需要教师具有较强的内功和张力,需要教师掌握切实可行的指导方略,需要教师从日常的点点滴滴入手,让孩子们的每一个日子都能与好书为伴,让每一个孩子都能拥有一个书香四溢的童年!为此, 我努力从八个方面着手,营造书香氤氲的班级阅读氛围。具体做法是:1.建立“班级图书银行”——解决书源问题;2.推荐“班级阅读书目”——引导阅读方向;3.设计班级“图书漂流卡片”——分享阅读体验;4.开展“特色读书活动”——激发阅读兴趣;5.构建“微型阅读课堂”——提高指导效率;6.坚持“师生共读经典”——实现教学相长;7.利用“网络博客平台”——推进亲子阅读;8.完善“阅读评价体系”——推动持续阅读。


都说“腹有诗书气自华”,一个热爱读书的班集体,总会不断地有奇迹发生。自三年级以来,全班共有40多名同学的文章获奖、发表。其中王紫霄同学在全区演讲比赛中荣获二等奖;闻歆、蒋思宇两位同学在全区中小学生作文竞赛中荣获一等奖;王欣冉、丁佐伊等四名同学荣获南京市中小学生诗歌朗诵二等奖;吕崇杉获南京市青少年“科学小博士”一等奖;吴振羽、陈昊煊同学在江苏省第三届中小学生“红领巾读书征文演讲比赛”中荣获二等奖;李渊松在“文曲星杯“中小学暑期读书征文大赛中荣获小学组三等奖;陆溪和王辰然两位同学在全国小学生语文能力测试中荣获一等奖……


虽更令我欣慰的是,我所带的六(5)班被评为南京市第二届“金陵书香班级”,我也因此被评为南京市课外阅读“优秀指导教师”。


读书,让我的教育境界更加辽远。


 


后记:若不后悔,再磨一把剑


南京的课外阅读整体做得早,做得好,有许多如我一样的蒲公英种子,到处飞扬,到处传播我们的课外阅读经验。这是一件幸福而美好的事情,我很愿意,也很乐意。


我把自己亲身经历的读书故事拍成微电影《我和淘气包的读书故事》,在2013年全市中小学教师读书节启动仪式上播放;我撰写的《守住一方书桌》获得了南京市“我的读书故事”征文十佳优秀稿件之一,在大会上演讲。


我不仅把自己的读书故事和更多人的分享,还把阅读这颗种子播撒在了更多家长的心头。每年新学期开始,我都会给全校一年级新生家长做“亲子阅读”方面的专题讲座。我还在凤凰书城等各种公益场所,给全市的学生家长和孩子做过20多场“阅读与写作”方面的专题讲座。


阿根廷作家博尔赫斯说过,“我能想象的天堂的模样就是图书馆的样子。”而我想说,这个家庭图书馆中的成员,至少应该有三位,那就是爸爸、妈妈,还有孩子。


当然,在这方面,我自己一直做着示范。记得我和儿子在阅读了几米的《月亮忘记了》的分别写的读后感《生命的哲学》和《学会珍惜》就曾获得市教育局组织的“亲子阅读征文评比”一等奖。


现在,每周的“快乐周三”时间,也是全校“故事爸爸”、“故事妈妈”最活跃的时间。我们的阅读口号是:让阅读成为习惯,让阅读回归浪漫,在阅读中学生、老师、家长共同成长!


我不仅在全校努力推广“亲子阅读”、“师生共读”,还积极组织教师阅读,成立了“香樟树下”教师阅读沙龙,不仅组织青年教师阅读,还鼓励他们把自己的读书故事写下来,集中刊发在学校的《博求专刊》上。


今年,我还辗转新疆、西安等多地,和老师们谈课外阅读的指导策略。我就是一颗快乐的蒲公英,做着自认为最幸福的事情。我从不后悔自己的努力,只要有风,我便会一直飞扬!飞扬!


2013年,我共发表文章30篇,课题研究成果《基于儿童视野的诗意语文的教学实践研究》被评为“江苏省第二届基础教育成果一等奖”,并成为《当代教育家》2013年第八期的封面人物。


诗意,它不是彼岸花,它在阅读深处生长!


2013年夏于石景山麓


 


 

从民国教育中寻找语文的“真味”

 


从民国教育中寻找语文的“真味”


/郭学萍


 


                                                                              


近年来,民国语文教育逐渐成为热点话题。尤其是一系列的民国语文老课本出版之后,人们对于民国语文教育的兴趣被大大调动起来。透过历史篝火的余烬,我们的视野豁然开朗。民国年间,虽然政局不稳,战乱不断,但文化教育水平却有相当高的水准。那个年代,教育界大师辈出,他们亲手缔造的语文教育也是风采卓然。当教育发展陷入瓶颈,语文教育的“真味”逐渐迷失,我们重温并且找寻,试图在传统与现代之间,发现语文教育的原乡。


 


一、溯本求源,从民国教育的发展中寻找“真味”


中国语文教育的历史源远流长,仅从可供考证的殷商甲骨文的习刻算起已有三千余年的历史。但是古代的语文教育是汇经、史、哲于一体,熔社会科学、自然科学于一炉,集伦理道德、文化知识甚至自然常识等教育于一身的“大语文”教育体系。学科意义上的语文教育始于1904年“癸卯学制”即《奏定学堂章程》的颁布,它是第一个在全国推行的学制。


《奏定学堂章程》规定了课程设置:初等小学堂设读经讲经、中国文字两门课程;高等小学堂和中学堂设读经讲经、中国文学两门课程。其中,“中国文字”的课程宗旨是:“识日用常见之字,解日用浅近之文理,以为听讲能领悟,读书能自解之助,并当使之以俗语叙事,及日用简短书信,以开他日自己作文之先路,供谋生应世之要需”。从听、讲、读书、作文几个方面提出对学生的要求。


1911年辛亥革命后,蔡元培任国民政府教育部教育总长,中国的语文教育再次发生重大变化,主要表现在两个方面:一是废止“讲经读经”科,阅读教学正式脱离经学;二是将“中国文字”和“中国文学”合称,并正式定名为“国文”科,较全面地反映了语文学科的内容。


1912年,民国第一个“壬子癸丑学制”颁布。学制中指出小学国文科的教学目的在于“使儿童学习普通语言文字,养成发表思想之能力,兼以启发其智德”。中学国文科的教学目的在于“通解普通语言文字,能自由发表思想,并使略解高深文字,涵养文学之兴趣,兼以启发智德”。这一时期的文学教育调整了工具性指向,加重了文学性内涵,使工具性和人文性趋于平衡,为今后语言和文学的摇摆、偏向和分科教学作了铺垫。


1915年,新文化运动给语文教育带来崭新的气息。这一时期,语文教材的编制,除在形式上文言、语体兼采外,选文内容也发生了很大变化,特别是反映“五四”新文化、新思想的白话文学作品和白话议论文被大量选用,如鲁迅的短篇小说,郭沫若的新诗,周作人的散文小品,陈独秀、李大钊、胡适的论文、讲演等。外国译文《卖火柴的女孩》等首次用作教材,即使是文言文,也扩大了选材范围,把近人梁启超、蔡元培的文言作品及古人的文言说明文选入课本。这些教科书反映了“五四”运动的实绩,在宣传“五四”时代精神、反帝反封建等方面发挥了重要作用。


这一时期,语文教育界对语文的教育目的有了进一步的认识。当时,有人把教育目的分为“主目的”和“副目的”:主目的,是对语言、文字(文章)的理解、领会和发表能力的培养,即教会学生具有听、读、说、写的能力;副目的,则是在实现正目的的同时,获得知识,涵养德行,养成良好的习惯和趣味。主目的强调的是国语国文的工具性,副目的强调的则是其教育性。[1]朱自清提出:“这两个目的之中,后者是与他科相共的,前者才是国文科所特有的。而在分科的原则上说,前者是主要的。换句话说,我们在实施时,这两个目的是不应分离的,且不应分轻重的,但在论理上,我们须认前者为主要的”。[2]


“语文”一名,始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称“国文”,小学称“国语”,至是乃统而一之。彼时同人之意,以为口头为“语”,书面为“文”,文本于语,不可偏指,故合言之。亦见此学科“听”“说”“读”“写”宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。[3]


纵观现代教育发展史,作为晚清与中华人民共和国的历史中介,民国教育承前启后,奠定了中国现代语文教育的基础。如果将近百年作为一个时段,那么,站在这条时间之河的下游,回溯河的源头,我们会发现——它就像长江源头的一泓清泉,散发出清新怡人的气息。


原来,语文的“真味”就在“听说读写”的朴素追求里。


 


二、遥望当年,从民国大师们的身上寻找“真味”


2005年,病榻上的钱学森面对前来探望的温家宝,问道:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?” 并说:“回过头看,这么多年培养的学生,还没有哪一个的学术成就,能和民国时期培养的大师相比!”这就是著名的“钱学森之问”,也被称为“世纪之问”。


今天,我们在为“真语文”上下求索,骨子里免不了带有某种对民国语文教育里,那深厚的人文意识的一种眷恋与渴望。那些民国教育时期的文化大师们,他们是何等地凛凛而有生气,朗朗各具风神,特殊的时代造就了他们特殊的知识结构与眼界。


据记载,20世纪20年代在世界教育研究重镇——美国哥伦比亚大学师范学院学习过的中国留学生多大一百六十余人,而同时期哥大师范学院学生总共有五千多人。陶行知、胡适、蒋梦麟、张伯苓、郭秉文、张彭春、陈鹤琴等均在该校学习过。这批留学生所修学科有教育哲学、教育行政、教育统计、乡村教育、家事教育、师范教育、教育心理学等,几乎囊括了现代教育的所有学科。[4]


正是这些中国留学生,回国以后,成为中国教育现代化建设的“第一推动力”。而这股热情不但表现在“走出去”,还表现在“请进来”。自1918年以来,杜威、罗素、孟禄、杜里舒、泰戈尔等一批著名学者曾经访问我国,通过演讲以及与我国知识界领袖们和学生们接触,他们对中国人的思想和生活都有很大的影响。著名汉学家史景迁在《追寻现代中国》一书中说:“那时的中国处于一个之前和至今都没有再出现的时代——一个全世界知识分子都纷至沓来的时代。”


就是在这样的一个中西文化碰撞和融合的时期,学术思想活跃,大师辈出。虽然他们个性迥异,但是每个人身上都散发着甘醇清冽的语文“真味”。


遥望当年,西南联大教授刘文典这样讲《红楼梦》:其时天已近晚,讲台上燃起烛光。不久,刘文典身着长衫,缓步走上讲台,坐定。先生从容饮尽一盏茶后,霍然站起,有板有眼地念出开场白:“我讲《红楼梦》嘛,凡是别人说过的,我都不讲;凡是我讲的,别人都没有说过!今天给你们讲四个字就够了。”于是他拿起笔,转身在旁边架着的小黑板上写下“蓼汀花溆”四个大字。有一次,他只上了半小时的课,就忽然宣布说:“今天提前下课,改在下星期三晚饭后七时半继续上课。”原来,那天是阴历五月十五,他要在月光下讲《月赋》一篇。有学生追忆:届时,在校园里月光下摆下一圈座位,他老人家坐在中间,当着一轮皓月大讲其《月赋》,俨如《世说新语》中的魏晋人物。


国学大师钱穆先生给学生讲课时,喜欢左手执书本,右手握粉笔,一边讲,一边从讲台的这端踱到那端,周而复始。讲到高兴处,就突然止步,含笑面对学生。他给学生上作文课,强调作文就是说话,口中如何说,笔下就如何写。有一回上课,他给学生出的作文题是《今天的午饭》,学生交上来后,他认为有一篇写得比较好:“今天的午饭,吃红烧肉,味道很好,可惜咸了些。”他以此文为例,告诉学生作文要曲折,要有回味的余地,就像最后一句:“可惜咸了些。” 据他的学生何兆武回忆说:“先生讲课总是充满了感情,往往慷慨激越,听者为之动容。”


还有“北大狂儒”辜鸿铭,有“三疯子”之称的黄侃,对学生极其严厉的鲁迅,从不批改学生考卷的钱玄同……这些民国大师,个个学贯中西,个性凌厉。他们不仅从文学的视角,还从历史、经学等各个不同的学科出发来审视语文教育问题,向语文教育“灌注智慧”,这极大地丰富了语文教育,也使语文教育具有了开放性的特点。虽然民国时期的素质教育没有像现在这样提得大张旗鼓,但他们在当时的教育大环境和中外教育交流影响下,自觉不自觉地实践着素质教育,这就使得语文教师和学生不那么急功近利,为考而教,为考而学。


和王国维、梁启超、陈寅恪并称清华国学院“四大导师”的赵元任,会说33种汉语方言,并精通多国语言。他告诉女儿,自己研究语言学是为了“好玩儿”。在今人看来,淡淡一句“好玩儿”背后藏着颇多深意。好玩者,不是功利主义,不是沽名钓誉,更不是哗众取宠。[5]


原来,语文的“真味”来自教育者深厚的学养和内心的修为。


 


三、回归本体,从民国纷繁的教材中寻找“真味”


语文教育及其背后更深广的母语教育,是一个不会也不应过时的话题。近一百年前的国语老课本,既反映了辛亥革命后的共和气象,也开启了中国现代教育的先风。商务印书馆、世界书局、开明书店3套小学国语课本编写于不同的年代,折射出上世纪前半叶汉不同阶段的语言风景,以及母语自我更新和与时俱进的生命力。


在西方儿童本位和兴趣主义的影响下,各书坊编印的小学教科书取材多以儿童生活为中心,力求贴近儿童学习心理,大量采用寓言、谜语、笑话、传说、故事、儿歌、民歌等儿童文学形式,激发学习兴趣,并以精美的图画拓展儿童的想象,培养儿童的美感。中学教科书随新文学作品语言形式与内容的更新,选用的体裁和题材也日趋多样化:除诗歌、白话小说、话剧外,实用性文体如杂感、随笔、短评、速写、日记、书信等都在课本中争奇斗艳。


最具代表性的要数《世界书局国语读本》(小学初级学生用)。这套读本的字体选用颜体楷书,结体方正,笔力雄健,富于阳刚之美,即所谓“颜筋”。在印刷史上,颜体也是自宋以后的主要印刷体。可以想见,儿童日日面对这样的国语课本,天长日久,入之于眼得之于心,执笔写字自会受其熏染,其作用相当于书法字帖。


而《开明国语课本》为丰子恺先生作图,质朴自然,充满童趣,一副大家气派,与叶圣陶先生编写的课文相得益彰。相比于今天满纸卡通人物的彩色小学课本,老课本只有黑白两色,却别有一种平和、朴素之美,让人想起意境悠远的中国水墨画,想起中国乡村的白墙黑瓦,便觉一股扑面而来的中国气韵。


老课本将中国文学之美、书法之美和绘画之美融于一体,在装帧设计上不照搬当时西方教科书,而是兼收并蓄,推陈出新,创造出极具中国特色和中国气派的现代国语教科书的样式,比之传统私塾读物大大前进了一步。儿童使用这样的国语课本,得到的不仅仅是母语能力的提高,还有对中国书法、绘画的欣赏能力,进而潜移默化地影响其审美观——属于中国人的审美观。这样的课本,其内涵已经超出了简单的国语。


《开明国语课本》的编者叶圣陶说:“给孩子们编写语文课本,当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力,因而教材必须符合语文训练的规律和程序。”开明老课本在这方面给我们提供了一个很好的范本。如《开明国语课本》上册第68课《绿衣邮差上门来》:[6]


绿衣邮差上门来,送来小小一个袋。什么东西在袋里?薄薄几张纸,纸上许多黑蚂蚁。蚂蚁不做声,事事说得清。你想是什么?说来给我听。


短短几句话,给信以生命,给信以情感,给信以色彩,真的把“信”写活了。再看第69课《一封信》:


先生:你要我写信。现在写一封信给你。我在家里看书。又写一张字,画两张图。我用心看,用心写,用心画。妈妈洗了衣服,我帮助他折衣服。客人来了,我捧茶杯敬客人。写完了。你看这封信写得像不像?黄小云十二月八日


一共85字,通篇模仿儿童的口气,真切生动,平实自然,将一个孩子在家里的生活情景进行了白描式的叙述,字里行间散发着一股清新向上的气息,流动着编者的温情与暖意。而从写作的角度,“写什么”和“怎么写”尽在其中。这样的课文,儿童反复诵读,关于写作的要领,自然心领神会。


开明老课本的编者叶圣陶先生又说:教材合于语文训练,“但是这还不够,小学生既是儿童,他们的语文课本必是儿童文学,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧。”


这些民国老课本的编者有一特点,多为当时的文化大家,如蔡元培、张元济、王云五、顾颉刚、叶圣陶、丰子恺、朱自清、夏丏尊、陈鹤琴、陆费逵、庄俞等。他们一方面有坚实的旧学根底,深谙传统之道;一方面又接受了西方现代自由、平等、民主的新思想,能开风气之先。他们之所以愿意俯下身来,不辞辛苦为孩子们编写国文、国语课本,其原因在于小学课本是一个民族的奠基工程。因此,老课本处处教人看到编写者“奠基”的用意:奠常识之基,奠审美之基,奠伦理之基,奠人格之基,奠传统之基,而最终奠民族精神之基。


原来,语文的“真味”在于民族文化的传承与发展之中。


 


四、回到原点,从民国考试的命题中寻找“真味”


2013年八月下旬的《青年文摘》上有一篇题为《“高考镇”神话》的文章,让我震惊的不是这样一所超过2万人的高级中学一本的上线率,而是严苛得近似乎不讲人性的应试管理模式。文中写道:有一位年轻老师,从师范学院毕业来到这所中学教书。接受了大学教育、开拓了眼界的他认为教育最应该培育的是学生的公民素养。于是,他偷偷摸摸地多做了一点。比如,在班会课上,为学生们朗读《萤窗小语》。他甚至认为,高中生已经情感成熟到可以谈恋爱,于是又在班级发动关于友情、爱情的讨论。如今10年过去,2013年春节,一位当年的学生向他拜年,对他说“谢谢”。不过,他没有告诉学生的是,那些尝试让班级成绩下降,他差一点被末位淘汰。后来,他再也没有进行过类似的新教育实验。


这个故事未必典型,却很容易引起我们的共鸣。现在的中学固然可以成就一批批考试能手、分数英雄,但是与培育人、造就人的目标渐行渐远。所以,在寻找语文“真味”的途中,我们不应该,也不能忽视“终端显示”对语文教育主旨的影响。下面是1932年国立北京大学入学试验国文题:


国立北京大学入学试验国文题


二十一年七月(文法学院用)


一、把这首诗译成散文白话(自加新式标点符号)。


(文略)


二、下列各书是谁做的或编的?


文史通义  后汉书  论衡  说文解字  日知录  说苑  红楼梦  方言  文选  三国志


三、什么是“四书五经”?什么叫做“四部”?什么是“三通”?“唐宋八大家”是谁?


四、试举五部秦以前的书。


五、试举出下列各句中“之”字在文法上的区别。


1.学而时习之


2.先生将何之


3.之二虫又何知


4.南宫縚之妻之姑之丧


六、作文试题(选做一题)


艺术与人生


科学与人生


而国立北大清华南开三十五(1946年)年度联合招生试题则更简单得难以置信。


国立北大清华南开三十五年度联合招生试题


国文


(一)作文(文言语体不拘,但须分段,并须加标点)


题目:学校与社会


(二)解释下列成语的意义


1)指日可待  2)变本加厉  3)隔岸观火  4)息息相关


这样一页纸都不到的试题,比之今天长达十多页,总字数多达万余字的“标准化”语文高考试题,究竟哪一种更接近语文的“真味”?


其实,标准化试题本没有错,问题在于我们考试的宗旨和要义究竟是什么?现在很多老师就像分数流水线上的操作工,用庖丁解牛的方式对文本进行肢解,用“考点”代替教者的思想,为考而教,惟考是从。长期应试训练的结果是,学生阅读不是真的为了去感受、欣赏,而是努力揣摩出卷者的心思,按照平时训练的答题“要术”逐一对应。


华东师范大学中文系主任巢宗祺先生在谈到试卷命题时曾说,试题的设计意图在于观察学生的智慧、情趣、想象力和语文基础。下面是一份1997年华东师范大学招收保送生的语文试卷,看看能不能从中找到民国时期考试形式的余脉。


华东师范大学招生语文试卷


一、莎士比亚的名剧《威尼斯商人》中女主角鲍西娅给求婚者出了一测试题:这里三只盒子上各写有一句话,金盒子上写着“肖像在这只盒子里”,银盒子上写着“肖像不在这只盒子里”,铅笔盒子上写着“肖像不在金盒子里”。这三句话中只有一句是真的,谁能猜中鲍西娅的肖像在哪一只盒子里,谁就能娶她为妻。一位聪明的求婚者猜中了:肖像在银盒子里。请你帮他写出这意思考判断的过程。(13分)


二、有三位画家以“深山藏古寺”为题作画,第一幅画着崇山峻岭之上有一座金碧辉煌的寺庙;第二幅不见寺庙,之间山脚下有一和尚在溪边担水;第三幅是山林之中露出庙宇的一角。请根据上述简单的提示构想画面,然后作出评价:(1)给这三幅画各写一句评语。(2)评出“最好”“较好”“一般”三个等次。(15分)


三、给下面文言文加上标点,并将这段话译成英语。(12分)


黔无驴有好事者船载以入至则无可用放之山下。


四、作文:我看流行(45分)


五、将下面的小诗译成中文(10分)


The Coming of Spring


I am coming ,Little maiden ,With the pleasant sunshine laden ,With the honey for the bee, With the blossom for the tree. .Every little stream is bright..


All the orchard trees are white , And each small and waving shoot , Has for thee sweet flowers of fruit..


通过比较不难看出:无论是前面两份民国时期的老国文试卷,还是华东师范大学招收保送生的这份语文试卷,都不需要考生花大量的时间去进行专门的应试训练;并且,也绝不会因为“繁”“难”“偏”“怪”“刁”而闹出“作家考自己的作品居然不及格”的笑话。


原来,语文的“真味”在于对考试评价的深度思考和理性回归!


 


参考文献:


[1]赵志伟《现代语文教育发展》,华东师范大学出版社,2012.9.1


[2]朱自清《朱自清语文教学经验谈》,教育科学出版社,2007.6.1


[3]智仁勇等《叶圣陶语文教育言论摘编》,天津古籍出版社,1994.8.1


[4]王丽《追寻失落的中国教育传统》,教育科学出版社,2010.11


[5]徐百柯《民国那些人》,中央编译出版社,2007.7.1


[6]叶圣陶、丰子恺《开明国语课本》(上册),上海科学技术文献出版社,2011.6.1


 


 

陈寅恪的“恪”究竟怎么读?

 


陈寅恪的“恪”究竟怎么读?


/郭学萍


 


我现在常常提起笔忘记字怎么写,或者看到字不敢确定字音究竟怎么读。于是常翻字典,或者上网搜索,但过不了几天又会忘记。


比如陈寅恪这个名字,我习惯读“kè”,因为我第一次看到这个名字的时候,没想到问人,自己翻了《现代汉语词典》,我在词典中并没有发现它有第二个读音,就连《说文解字》《康熙字典》等,也只注“kè”音。


可是,总有人提醒我读应该读“què”。我问为什么?答曰:“别人都这么读。”上网搜搜,有人说把恪读作què,其实是一种方音北移后的变异,就是说,在南方一些省份(如四川、湖南),“恪”字是读quó音的,因普通话(当年叫“国语”)里无此音,所以到了北方,便有人想当然地把先生称为“寅què”了。


还有好事者说曾为此访问了清华图书馆元老毕树棠先生(已故),老先生用浓浓的胶东口音说出“陈寅ker”三字。好事者还说,先生本人生前凡是需要用外文署名时,一直把“恪”字拼成“ko”或“ke”的。


当然,这只是我在网上查阅到资料,并不能确定其真伪。聪明的,你平时会怎么读“陈寅恪”这个名字?